幼儿在探索中获得科学知识的引导方法探究

殷顺梅

【摘要】：在科学教育中，保护好奇，支持探索，鼓励创新，让幼儿在探索中主动学习，获取知识，适应时代发展要求，体现了实施幼儿素质教育的基本思想，本文就如何引导幼儿在科学活动中主动探索，主动学习在探索中获取知识谈几点做法。

【关键词】：幼儿；探索；科学知识

一、创设探索的氛围，激发探索的愿望，引导幼儿进入主动学习状态。

激发幼儿探索的愿望是顺利开展探索活动的前奏曲，当幼儿有探索的愿望时，就会产生愉快的情绪，对调动幼儿进入主动学习状态起着积极的作用。如：“可爱的蜗牛”活动，在活动的开始设置了问题情境：“蜗牛有脚吗？它是怎么走路的？蜗牛有嘴吗？它的嘴长在哪里？蜗牛吃什么？”这几个巧妙而紧凑的问题，激发了幼儿强力的探索欲望，引导幼儿不断地探索。又如：“认识空气”活动，活动开始我就拿着一个塑料袋在教室内这里兜一下，那里兜一下，孩子们都觉得奇怪，问：“老师，你干什么呢?”“我在找空气有呀！你们想找吗？”孩子们在愉快的气氛中进入了探索活动。

投放相关的、充足的、操作性强的材料使幼儿进行探索的物质基础，对引导幼儿主动探索，主动学习是十分重要的。如在“沉与浮”的活动中，我们为幼儿准备了盛水的容器，以及各种材料职称的物品，如玻璃球、积木、铁块、塑料玩具、乒乓球、易拉罐等等，然后让幼儿观察这些物品的制作材料，外形特点，再让幼儿自由操作，自由探索，由于材料充足，孩子们玩起来不争不抢，随心所欲，有利于幼儿从中发现问题，拓宽思路，寻找答案。

二、给予幼儿充分探索和主动发展的空间，让幼儿在探索中主动学习，获取知识。

在科学教育活动中，教师关键是要重视孩子的活动过程，引导幼儿探索世界，让幼儿按自己的想法大胆尝试，使他们在探索过程中发现问题，并在探索过程中不断获取直接的体验，从而获得正确的认知和经验。教师在活动中，只是幼儿探索行为的支持者和引导着。如在“各种各样的镜子”活动中，我们让幼儿玩一玩，摸一摸这些玻璃做的镜子，再让幼儿与同伴说一说自己的感觉，激发了幼儿的好奇心。幼儿通过玩一玩，摸一摸，说一说知道了这些镜子是玻璃做的，它们光滑、透明，但厚度不同。接着引导幼儿用各种小镜子照一照周围的东西，如书本上的字、自己的脸、同伴的脸等等，让幼儿尽情地去探索，是幼儿通过探索发现，通过镜子可以看到东西，而且看到的东西有的变大，有的变小，有的不变。为什么会这样呢？幼儿此时非常想寻找答案，激发幼儿再探索的愿望。于是进一步引导幼儿“看一看、摸一摸，照一照什么样的镜子看东西不变？什么样的镜子看东西变大？什么样的镜子看东西变小？”通过探索幼儿发现镜子的厚薄。形状与看到的东西不一样是有关系的，进而引出了凸凹透镜、平面镜的名称、特征及用途。孩子不仅了解了相关的知识，而且还获得了解诀问题的能力。

另外，在幼儿进行科学探索的过程中，教师应关心和鼓励不愿探索的幼儿，对这些幼儿应采用积极的语言来鼓励和激发他们。

三、及时发现幼儿的探索行为，捕捉有价值的教育信息，丰富幼儿科学探索的内容。

幼儿科学教育的内容多，面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然规律，设置科学活动主题时，我们应关注的是孩子们在生活中感兴趣的，需要解决的问题，应将他们作为幼儿科学活动的重要来源。要做到这一点，教师首先应细心观察幼儿在日常生活中、自由活动中、与同伴的交谈中的一些探索行为，并认真的思考幼儿探索行为的背后蕴涵着那些有价值的教育因素，并努力实着如何深入挖掘和正确引导，从而利用幼儿的兴趣促成活动，丰富幼儿探索活动的内容。如：在一次春游活动中，幼儿被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：为什么柳絮会像飞舞的蝴蝶一样忽高忽低？幼儿在探索和讨论后得出结果是：风大柳絮就飞得高，风小柳絮就飞得低，显然幼儿已经感觉到了风的存在，但这只是只觉的经验，他们并没有弄懂真正的原因，带着这个问题，我们设置了关于“风从那里来？”的区域活动，区域中老师提供的多种材料供幼儿自由探索，幼儿通过主动探索明白了空气流动产生了风的道理，之后，我们根据幼儿对风车的浓厚兴趣，引导幼儿进行“制作风车”的活动，教师准备了各种不同材料和关于制作风车的方法图解，让幼儿探索哪种材料制作的风车最好，孩子们在制作好风筝后又进一步提出性的探索问题——怎样让风车转动起来？孩子们自由探索，用嘴吹，用电风扇吹，跑动起来等等，幼儿在探索中获得了重要经验，也巩固了幼儿对“空气流动产生风”的认识。

四、组织幼儿讨论，深化探索力度。

在幼儿每次探索后，让幼儿充分讨论，说出各自的发现和感受，不要怕有争论和错误的看法，对错误的结果老师不要马上给予否定，要让幼儿在进一步的探索中得到新的认识，得出准确的结论。如在“沉与浮”的活动中，幼儿第一次尝试完，我们组织幼儿讨论：“你发现哪些东西会浮在水面上？哪些东西会沉入水底？”幼儿你一言我一语地说了起来，他们一致认为“玻璃球、塑料玩具和乒乓球会浮在水面”对易拉罐、玻璃茶杯沉下去还是浮在水面上，孩子们争论起来，有的说“易拉罐和玻璃茶杯是浮在水面上的”，有的说“易拉罐和玻璃茶杯是沉入水底的”，我并未肯定哪种说法，而是让幼儿再试一试，在什么情况下易拉罐、玻璃茶杯会浮在水面，在什么情况下易拉罐、玻璃茶杯会沉入水底，幼儿通过再探索，结果发现空的易拉罐、空的玻璃茶杯是浮在水面的，而装满水的易拉罐、玻璃茶杯是沉入水底的。

另外，在科学活动过程中，引发幼儿提出问题，进行猜想和假想，即使是错误的假想教师也不能立即给予否定。应引导幼儿动手操作，验证自己的假设。这样也就纠正了错误的认识，得出了正确的结论。

(江苏省金湖县实验幼儿园，金湖)