美术教学与本土文化的整合———从“泥玩具”看本土特色的传承

楚卫川

美术课本《生动的小泥人》一课中，展示了很多具有民间特色的泥塑作品，学生们看的很起劲。他们只是觉得这些小泥人、小老虎很可爱，颜色漂亮。但是他们不知道，其实这就是我们家乡的民间特色艺术，淮阳“泥泥狗”。他们久负盛名，小小的泥玩具有着别样的艺术魅力。

泥泥狗本土文化美术教学传承发展

淮阳地处中原，世代相传的“泥泥狗”，其形象一直保持未变。这种稚拙的古代艺术，艺稚寿高，纯真质朴，代表着中国古老文化的一个方面，被称为民间艺术的“活化石”。我把这些都告诉学生，还在庙会上买了“泥泥狗”让学生亲自感受一下，学生对我们民间艺术的了解真的是太匮乏了，这次的感受让他们深刻感受到传统文化的魅力。我也深刻感受到，在这个时时处处充斥着外国事物的年代，在学生们都崇尚外国文化、追赶潮流的时期，我们的本土文化需要我们去传承，去发扬。“泥泥狗”只是我们中原文化的缩影，河南地处中原，中原文化博大精深。从史前文化，仰韶文化到现今网络科技文化；从医药文化到宗教文化；从民俗文化到姓氏文化等等，拥有几千年的历史文明。中原文化有五个特点：一是具有根源性，文化的源头都在中原；二是具有原创性，都是第一次出现、发明的；三是具有包容性，具有海纳百川，地承万物的气魄；四是具有开放性，是面向民众的、社会的，不是自我的、封闭的；五是具有基础性，是中华民族的文化基础。其中民俗文化更具丰富性：宝丰的说唱艺术，濮阳的杂技艺术，开封的木版年画，周口的泥泥狗等，都是独具特色的民间艺术精品。而唐三彩，澄泥砚，砖雕艺术等等，更是独具特色。所有这些都包涵着深厚的艺术文化底蕴，承载着几千年的灿烂文明，传承见证着中华文明的博大精深与久远。

传统文化正逐步被人淡化和遗忘，面对现实，传承问题不该只是少数人的呼喊。从长远的眼光来看：孩子是文化传承的核心。作为普及教育之一的艺术教育，能否分担文化传承的重任？能否将民间文化镌刻在孩子们的心灵？“民俗的才是最有生命力的”、“民族的才是世界的”，在这个时时处处充斥着外国事物的年代，在学生们都崇尚外国文化、追赶潮流的时期。我们的本土文化需要我们去传承，去发扬。时代呼唤着民间艺术教育走进校园，走进课堂，走进孩子们的心中，以美术课堂这种方式来传承本土艺术文化。

1亲近生活，发现资源

1.1从自己身边开始。各种造型不同、材质各具的艺术品默默地发挥着作用，曾给人们的生活带来了极大的便利。但这些过去的生活用品和器具与现代的生活方式和节奏有了距离，正在慢慢地退出人们的日常生活，有的被束之高阁，有的进了博物馆。我们在身边仔细寻找，会发现许多：一把古色古香的老木梳、一对绣花老虎头鞋、一只彩陶花瓶、竹编的果盘等等。当孩子们把一件件家里的宝物汇聚在课堂的时候，课堂俨然像一个小小的博物馆。这样的活动，是让他们认识民间美术一种最直接的途径。

1.2走到大自然中。旅游资源是一个天然博大的民间美术宝库，引导孩子在旅游中带一双发现民间美术的眼睛，随时用相机收集、记录蕴藏在民间的艺术：那里有雕梁画栋、有砖雕石刻、有威武的守门石狮子，……让学生在旅游中探古寻源，把生活变成我们的大课堂，也是学习民间艺术最有效的方法。

1.3从民间节日里去发现。传统的节日是民族文化的集中体现，也是民间美术的大荟萃。走进节日，参与民俗活动，逛庙会，看大戏。年画对联，剪纸窗花，舞龙高跷，唱大戏，扭秧歌，做祭祀，活动丰富多彩，剪纸、捏糖人、编草虫、雕树根……简直是民间艺术的“满汉全席”。

2利用资源，丰富课堂教学

我把自己和学生收集整理的本土美术文化资源，制成多媒体课件和教材有机结合进行教学。当我在《雕塑自己的形象》（人教版13册）一课教学时，要求同学们利用假期留意、收集自己生活周围的泥塑作品，返校上课时将收集到的资料进行展示。采取介绍与分析，对比与讨论等形式进行教学，并适时借助多媒体手段，展示出教师收集的资料和现代民间艺人制作的实况录像。带有浓浓乡土气息的制作工艺，和那种风格独特的艺术品，把学生的积极性一下子调动起来了，学习气氛浓郁，兴趣高涨。这种新颖的内容和教学形式给课堂教学注入了一剂兴奋剂，学生成了课堂的主人，全体学生都能积极的参与到教学活动中，他们品尝到了美术带给人们的欢心和愉悦。这种体验参与，让他们充分认识到了艺术美的真正内涵。

3因地制宜，开展校本课程

不同地区，不同的学校有不同的教学资源，包括自然与人文环境，特殊的人才环境等，要因地制宜进行利用、挖掘，收集甄选素材，编写校本课程，巧妙拓展民间艺术。例如：我校学生举办的“雕塑自己的形象”展，“校园木版年画”展等。

4继续学习创作

没有实践是不能深切感受民间艺术精髓的。因此，我要求学生平时可以多模仿，多实践。从实践中体味民间艺术构思的大胆想象、构图的无拘无束、造型的变化夸张、色彩的强烈热闹、线条的粗犷简略。取其糟粕，存其精华。挖掘本土美术资源实践活动，不仅加深了学生对本学科知识的理解和认识，其跨学科的综合能力、解决问题的能力等都能得以提升。通过美术教学活动，学生的审美、文化、道德、身体等综合素质都得到了协调发展。

本土文化，对学生来说具有一种亲近感，有一种亲和力，自然从心里喜欢它、接受它。在如何正确引导，加以利用的问题上，我们美术教育者需要不断努力和探索。在美术教学时，将本土文化和课标、教材相结合进行教学，“民族的才是世界的”。让学生成为一个全面发展的综合人才。