利用多媒体优化语文课堂教学

马守忠

青海省互助县高寨中心学校：马守忠

摘要：1、运用多媒体辅助教学，易于创设情境，开启学生思维。2、运用多媒体辅助教学，突破难点，激发思维兴奋点。3、运用多媒体辅助教学，拓宽思维视野，理解教材重点。4、运用多媒体辅助教学，可以丰富课堂内信息的容量，拓宽语文学习的内容。

关键词：辅助教学、创设情景、拓宽思维、

作者简介：马守忠，男，土族，生于1969年4月，青海省互助县人，青海省互助县高寨中心学校一级教师。

语文课堂教学的过程，是教师引导学生主动学会、学好的过程。多媒体教学系统的运用，可以把音频的、视频的，多维教学信息材料有机的融合在一起，把学生的听觉、视觉等感官一起调动起来，激发和调动学生学习积极性、主动性；并且具有直观、形象等特点，它可以吸引学生主动地去看、去想、去问、去探求，而且节省时间，提高教学效率。多媒体辅助教学有着其它教学手段不能替代的优点。

一、运用多媒体辅助教学，易于创设情境，开启学生思维。

教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，运用多媒体能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地融合在一起并显示在屏幕上。可以抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西更显著的表现出来。实施立体式、多层次、多视角、全方位的形象化教学，为学生提供一个真实而有效的问题情境，引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，积极进行思维、探究讨论。

二、运用多媒体辅助教学，突破难点，激发思维兴奋点。

运用电教手段，能能以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，能是语文教学达到寓教于乐的目的，激发学习兴趣，为实现最佳的教学提供前提。

如《桂林山水》这篇课文中，山水的美丽景色与学生的现实生活相差太远，使学生很难理解，很难理解漓江水和桂林山的特点。所以学起来枯草无味，兴趣不浓。采用电教手段，教师边讲边操作，可以在屏幕上陆续出现了漓江的水：“静”、“清”、“绿”；桂林的山：“奇”、“秀”、“险”的美丽景色。学生边观察画面，边听电视的语音描述，诱发了学生的联想，使学生获得美感。生动的画面，调动了学生的兴趣，使学生不断发出感慨：“真美啊”、“真美啊”，思维活跃起来，从而提高了教学效果。

三、运用多媒体辅助教学，拓宽思维视野，理解教材重点。

学生的情感是很容易受到感染的，在讲到重点处，运用多媒体创设情景，以激发学生的情感，可以引发学生的联想，丰富学生的想象。从而使学生更好地理解重点内容。

如“草原”一课，“学生在脑海里再现出课文中所描写的生动情景”是教材的重点。但由于很多学生从未去过草原，更不知草原是什么样子的，所以教材的重点对学生来说又是一大难点。利用电教手段，采用“情境”创造，使学生的形象思维和抽象思维结合起来，进行充分感受，感受到大草原的景和人，是“景”和“人”达到意境的协和，是景中有情，情中有景，把课文内容及所要表达的思想感情，与学生的思维活动结合起来，对草原的景的“壮美”，人的“好客”这两个教学点有了充分理解，这样很容易突破教材重点了。

四、运用多媒体辅助教学，可以丰富课堂内信息的容量，拓宽语文学习的内容。

利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行大语文教学，丰富学生的知识面、提高学生的学习能力。语文课的教学过程，是一个信息传导的过程，语文教学要提高质量，就要大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。如与课文内容相关的背景资料；创设情景的多媒体课件；用于拓展延伸的相关信息；与其他学科整合的课外知识……如果仅靠传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式，很难传递上述信息，达到预期目的，而多媒体教学的强大功能，却能达到这一目的。可以提高单位时间传递信息的容量，增加课堂密度，提高课堂教学效率；可以将种种信息有机地结合起一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感官的信息，激发学习兴趣，自主探究；还可以导入大量的课外知识，丰富学生知识面，使语文教学跨越课堂，跨越学科，走向知识的综合化道路。

总之，多媒体教学的应用给语文课堂教学带来了新气象、新思维和新方向，我们必须顺应现代科技的发展，让多媒体教学服务于教学，让我们的教学更艺术，让学生学的更轻松愉快。做为语文教师，我们要在今后的教学实践中继续深入探究，让多媒体在语文教学中发挥更加重要的作用。