小学英语口语教学探究

苏雁英

苏雁英

摘要：本文尝试从创设轻松有趣的课堂教学环境，设置第二课堂等方面对小学英语口语教学进行了探究，旨在为做好中小学英语教学衔接奠定基础。

关键词：教学内容；教学手段；英语口语教学

作者简介：苏雁英，任教于广州市白云区蚌湖二小。

一、口语教学在小学英语教育中的特点

基础教育阶段是培养学生听说读写能力的关键时期。那么，怎样的教学工作才能使学生的这些能力得到全面的培养和提高呢？首先应该从哪方面能力着手培养呢？从《英语课程标准(实验稿)》对各级目标要求的总体描述可以看到，要培养小学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，能就教师的指令进行游戏、做事情，能用简单的英语交流个人信息或表演对话，能在图片或提示下听懂、读懂并讲述简单的故事，写出简单的句子。在这些要求里，培养学生“说”英语的能力处在比较突出的位置。由此，我们可以说小学英语教育不能忽视口语教学。无论是英语教育中的任一个级别，口语教学的目的就是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能。口头交际活动的特点是它通常有两个或更多的参与者，各人按自己的交际目的和愿望不断变换着说话者和听话者的角色。与笔头交际相比，说话的事前准备较少，语句较短，反馈比较快。“针对这些特点，口语教学要注重在教室里创造一种近似于真实生活的语言交际模式，气氛轻松，语言不必太正规，不需预先排练，话语交接自然，具有真正‘新’的信息交流。”

二、创设轻松有趣的课堂教学环境，是小学英语口语教学的重要手段

1.创设轻松的英语语境，培养学生敢说敢练的习惯

英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在传授英语时，不能脱离环境而孤立地教语言，必须在一定的环境中让学生习得语言。但是，由于学生生活在母语(汉语)环境下，教师和幼儿使用英语交流时常受到环境的制约。许多教师觉得让学生跟着念是件容易的事，而让他们主动开口就不太容易。因此，能否主动开口说便成为关键。

如何弥补现实环境中的不足呢？这就需要教师在教学中利用一切机会创设模拟的情景，使学生有充分的机会接触和练习语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使学生在平时的生活、真实的环境中能积极地大胆表达。

2.运用多媒体、英语动画、游戏，全方面激发学生讲英语

由于小学生具有形象思维占优势、注意力持续时间短等特点，因此教师要采用形式多样、生动活泼的教学方法，引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望。可以设置轻松愉悦、富有童趣的教学环境，教学过程中呈现色彩鲜艳的图片，采用电教多媒体辅助教学。如教授钟点表达法与现在进行时的句型时，教师可以采用多媒体形式，用正在活动的图画和与之同步的声音，无需解释，学生马上能解其意。而人见人爱的有趣动画，更能吸引学生们用英语表达。如上SuccesswithEnglish第二册Unit6食物一课可以使用迪士尼动画中的一幕“TodayisMickey’sbirthday.Hisfriendswillgivehimpresents…Whatasurprise!”这个过程中，学生不但可以看到自己喜爱的动画人物，还学会了一些课外的单词、句子。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习的动力，在英语教学中能刺激学生讲英语的兴趣，他们自然喜欢说英语。”其实，无论是多媒体教学还是直观教具的教学，只要教师采用的是学生们喜欢接受的、突出的、具有动感的东西，便能调动起学生们说英语的激情。教师曾做过这样的游戏教学，在上SuccesswithEnglish第二册Unit3时，教师可以设计游戏“Addon(往上添)”。当学生学了living-room,bathroom,kitchen,bedroom等单词后，教师就把学生事先画好的房间作为提示，让学生比赛看哪个说的句子最准确、最长，把游戏、比赛与巩固学生记忆新单词的环节连在一起。如：

学生1：Iseealiving-room.(我看见一间起居室。)

学生2：Iseealiving-roomandakitchen.(看见一间起居室和一间厨房。)

学生3：Iseealiving-room,akitchenandabedroom.(看见一间起居室,一间厨房和一间卧室。)

学生4：Iseealiving-room,akitchen,abedroom，etc.(看见一间起居室,一间厨房，一间卧室，等等。)

从以上所说的多媒体教学和游戏教学的过程中，我们可以看到当激发学生学习的乐趣，他们就会主动开口讲英语。如果教师能坚持运用这些教学方法创设适合学生学习英语的环境，学生良好的学英语习惯得到培养，口语水平就会得到不断提高。

3.轻松有趣的英语儿歌或歌曲，吸引学生讲英语，保持活泼的课堂教学气氛

许多教师对儿歌或歌曲的教学都不是太重视，认为这是英语口语教学中可有可无的环节。但是由于小学生年龄小，好奇心强，对于感性的东西较感兴趣。所以几乎每个孩子都爱念儿歌，而且儿歌容易上口，深受孩子们的喜爱，这为口语教学又提供了一条畅通的渠道。根据这些特点，教师平时在教学中应注意适当地把课外知识以儿歌或歌曲的形式教学生。久而久之，学生的知识就有了积累，新

旧知识也融会贯通了。

三、设置第二课堂，安排各类活动，给予学生更好的语言实践，培养善讲的基础

1.采用英语课外活动提高学生的口语表达能力

“外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切的关系。如果学生在课堂上学到的语言知识，没有在课外进行练习或实践，学习成绩就难以巩固，更不易提高，而且极易产生遗忘。这就需要课外多创造外语环境，多给学生提供接触和使用外语的机会。”教师除了要充分利用各种媒体手段使英语教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境。无论是在课堂教学中创设为英语教学内容服务的教学环境，还是开展丰富多彩的课外活动，教师要让每个学生都有许多机会获得成功的体验，从而不断提高学生的英语口语能力。

2.根据学生的差异，不同途径训练学生综合运用英语口语的能力

要真正达到提高学生口语水平，使他们用英语进行交际的目的，教师应尽可能地把英语教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，积极开展各种课外活动，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进英语教学。要掌握两种语言，必须掌握两种文化。所以，积极尝试通过课外活动对学生滲透“跨文化意识”，让学生不仅学习语言，还逐渐了解英美人的生活、习俗、信念、价值观念以及他们对日常事物的看法和情感，在融入文化中提高学生的综合运用语言的能力。

四、英语口语教学对小学英语整体教学的促进

如果教师坚持培养学生们把英语口语表达能力的练习同个人的生活实际联系起来，就可以调动他们学习英语的内驱力，增强他们学习英语的积极性和主动性。如教授Iwanttheapple的句型时，教师拿着苹果设计如下的对话：

——What’sthis？

——It’sanapple.

——Doyouwanttheapple？

——Yes.Iwanttheapple.

——Hereyouare.

——Thankyouverymuch.

——You’rewelcome.

这样，学生不仅学到了句型，还知道该句型在实际生活中的应用，学会利用英语口语表达进行交际。

英语口语表达能力的培养对学生学习英语的兴趣和要求起到良好的导向作用，学生通过英语口语课的教学对运用英语进行交流产生了极大的兴趣。他们利用平时上下课的时间，主动用英语向教师问好。特别是有外籍教师来上课，更是为学生提供了口语交流的环境。他们运用熟练或不熟练的英语向美国教师询问美国孩子的生活、学习环境，也向教师表达他们自己的喜怒哀乐。当外籍教师对学生们的交流给予“Youareexcellent”的鼓励时，更是让每一个学生感受到了成功的自信和喜悦。这不是与我国以成绩高低论成败的教育现象成一个鲜明的对比吗？同时，面对着这些渴望接受更多英美文化知识进行口语交流的学生，教师应该努力学习，不断提高自身的文化素质，使自己具有广博的文化知识和扎实的专业知识，借助各种书籍，把文化差异比较运用到课堂教学之中，使学生在对不同的文化了解中更好地丰富自己的英美知识。这样，既提高了学生的口语表达能力，又促进了小学英语课堂教学。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]张志远，高云智.儿童英语教学法[Z].北京：外语教学与研究出版社，2002.

作者单位：广州市白云区蚌湖二小

邮政编码：510475

OnPrimarySchoolOralEnglishTeaching

SuYanying

Abstract:ThispaperprobesintoprimaryschooloralEnglishteachingfromcreatinginterestingclassroomteachingatmosphereandofferingthesecondclassroomandsoon,hopingtolaysolidfoundationforaccomplishingthelinkageofprimaryandsecondaryEnglishteaching.

Keywords:teachingcontents;teachingmethods;oralEnglishteaching