浅议初中语文学科写作思维的能力培养

李燕

摘要：随着我国基础教育教学改革的快速推进，基于各个学科基本属性的整体学校教育教学体系得到了完善和优化，学科的基本功能和价值得到了更为明晰的体现。语文学科作为初中阶段重要的教学内容，在新课改深入推进的时代背景下其持续的优化教学是学科教学发展的客观需要，而包括作文在内的各个教学板块的优化教学构成了语文教学改革的主要内容。基于当下初中语文作文教学中的实际情况，培养学生的写作思维能力应该是一个优化作文教学成绩的有效突破点，教师在作文教学过程中要着力培养和锻炼学生的写作思维。本文紧密围绕初中语文作文教学中写作思维的培养这一主题，重点阐述和探讨初中语文作文教学中写作思维的培养路径。

关键词：初中语文作文教学写作思维培养路径

基础教育教学改革的持续深入推进是我国社会经济不断发展的客观需要，同时也是教学教学事业本身向更高层次和更高水平发展的客观需要，特别是随着我国新一轮以培养学生的学科核心素养与综合发展能力为主要教学目标的基础教育教学改革全面铺开，语文学科的持续优化是基于学科特性出发在整体教育教学体系中扮演角色和承担使命的客观需要，语文学科必须在具体的教育教学实践中强化研究，积极构建核心素养语境下的高效课堂教学模式。整体初中语文学科的优化更新依赖于其内部各个教学板块的教学改革，作文作为学生语文能力和语文素养最为集中的体现，其优化教学意义重大。

《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学在初中语文整体学科教学体系中扮演着重要的作用，作文成绩的优劣在一定意义上决定着学生语文成绩的高低，因为众所周知，作文部分的分值一般都在六十分左右，如果中学生的作文分值得不到保障，语文成绩的提高就变成了空中楼阁；抛开成绩层面而言，作文对于学生作为一个社会个体的健康成长和人生价值以及良好生命体验的形成都具有非常重要的意义，因为作文是一种学生个体表达自我的途径，是个体与周遭环境进行互动交流的方式之一。作为初中语文教学而言，要着力做好新时期新形势下的作文教学优化工作，俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”，在作文教学中要重点突出和强调写作思维能力的培养和锻炼，这是践行学科核心培养的客观需要，也是学生实现长远综合发展的需要。以下本文将围绕初中语文学科教学中写作思维的培养这一主题，重点阐述和探讨新时期初中阶段学生写作思维能力培养的实现路径，以和学界交流。

1、初中语文学科写作思维的培养要重点突出思维的逻辑性、开放性，这是写作思维的核心内容。

写作思维是支撑学生进行作文写作的内在体系，它实际上是一种集合写作习惯、写作理念等诸多因素于一身的思维整体，作文中的思维问题要解决的核心问题之一就是让学生感知作文应该是一个什么样的过程，优秀的作文应该具备什么样的要素和内部结构。鉴于此，我们对于初中生而言写作思维的培养应该着力于思维的逻辑性与开放性，这两者是写作思维的核心部分。

写作思维中的逻辑性实际上包含的内容较为广泛，学生作文与实际即有生活经验与学生的真实生活感悟、具体时空下的情绪情感等之间，文章各个部分的内容之间甚至具体的前后语句之间，这些都涉及到逻辑性的问题，教师在具体的作文教学和指导过程中要引导学生注意逻辑性问题，使学生的作文从主题到语句都可以是自然而顺畅的，防止出现前后矛盾、用词不当等问题的出现。而写作思维中的开放性就是一个比较容易理解的问题，它要求学生在基本的作文规范之上充分发挥主体的主观能动性，从主题的确定到具体的行文都可以体现学生的创造性，教师要注意引导，防止出现按部就班作文倾向，学生的创造性是作文灵动与具备魅力的基础。

2、初中语文学科写作思维的培养可以运用思维导图形式，让学生有提纲、有计划地行文。

在实际的教学过程中我们发现大部分学生中间存在的问题是作文的条理不清晰、逻辑混乱，学生在面对一个命题写作任务时首先没有一个整体上的写作计划，也没有一个简单的指导具体写作的提纲，而是拿起笔就写，首先写自己下意识中想到的语句和想要表达的东西，这部分内容结束以后就进入到了一个重新思考写作内容的环节，即学生一般是想到什么写什么，整体上就存在拼凑字数的行为，最终导致的就是条理不清晰、逻辑不明确。鉴于此，教师在具体的教学过程中应该引导学生拟写写作提纲，这方面可以具体践行思维导图模式帮助学生。思维导图形式的实质还是引导学生有计划、有步骤地写作，学生可以用图画的方式简明扼要地画出来自己的行文思路，在此引导下进行具体的作文过程，这方面较为成熟的教学经验我们可以重点学习和借鉴2009年由辽宁教育出版社出版发行的《初中生优秀作文思维导图》一书，其中为我们进行了专题式详细的介绍。整体而言，思维导图在初中作文中的基本功能与以前的写作提纲在某种意义上是一致的。

3、初中语文学科写作思维的培养可以探索诸如续写、仿写等教学形式。

实际而言，写作思维培养是初中语文学科整体教学中的一部分，它完全可以具体落实到各个课堂教学内容中，如在学习了课本上的一定文本内容之后就可以进行诸如续写、仿写等训练环节，如最简单的案例是在学习完课本内容《木兰诗》内容之后可以引导学生在充分理解文本以及故事产生背景的基础上进行故事内容的续写，回家之后的花木兰会遇到什么样的事情？她的生活会出现哪些变化？勾勒、想象、描绘、创造木兰返回家乡的故事，通过这个过程实际上训练了学生的思维，既有助于加深对于课本内容的理解与消化，也有利于引导学生进行发散式的思考。就仿写而言，如学习了一篇写景文章之后就可以引导学生进行景物的描写，要积极运用文章中写景的基本技法。

参考资料：

1、王铎，初中作文层递式教学策略探究，《内蒙古教育》，2017年22期。

2、许文佳，巧设分层教学,放飞个性梦想——探究分层教学在小学语文教学中的高效运用，《作文成功之路(上)》，2015年11期。

3、何衍锋，初中语文教学中学生思维能力的培养，《考试周刊》，2015年69期。

4、胡玮玮，李继峰，初中语文教学中学生思维能力的培养，《教育理论与实践》，2013年14期。

5、张志鹏，思维导图在初中作文教学中的应用研究，西华师范大学硕士研究生论文。