基于英语学科核心素养背景下Goforit九年级有效复习的探索

钱柳伊

"学生发展核心素养,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。"[2]基于此，英语学科要落实学科素养就势在必行。

"英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。"[3]这四个维度，要确实落实在初中英语教学的课堂，发展学生以下能力：用语言做事的能力；会分析、会思考的能力；会吸取精华、能理解并包容不同文化差异的能力和提升学习的能力。

九年级的学生面临着人生的第一大选择，英语学业水平考试不仅体现学生所具备的学科核心素养，同时考试成绩将决定着孩子们的选校问题。如何在英语学科核心素养的指导下，提升学生的学习成绩，并促使学生综合能力的提高，使其更具有竞争力和适应社会发展的能力，是我们要关注的重点。因此，九年级的学生在最后一个学期，如何在英语学科核心素养的指导下，有效地进行复习，是我们初中教师研究的一个课题。

话题式教学法是顺应英语学科核心素养的指导，有效进行复习的模式。话题式教学法是指以某一话题为主线，将话题所涉及到的相关内容，用联想、创建思维导图和情境等多种形式，来开展围绕此话题的多层次多梯度的活动，以达到让学生复习巩固并生成新知识的能力，在活动中穿插顺应活动的适当的练习。实践中得出，开展话题式复习，有益于教学质量的提高，它打破了传统中考复习的册、单元的局限，在复习的过程中，将已有的知识以一种全新的形式汇总、整理、归纳、概括，使知识系统化，进而提高学生的综合语言运用能力，形成良好的语言技能，是语言学习的有效方法。并且有目的、有步骤、有类别地对九年级英语复习进行总体的对比及归纳，能更好帮助学生构建出一套学习方法。在掌握词汇、短语、句型、语音、语法等方面基础的同时，让学生可以更好地进行语言思维习得和获得语感，生成新的能力。

在英语学科核心素养的指导下，初中英语Goforit的教学内容可分做24个话题来进行复习，其目的是重组教学内容，重构教学形式，使学生摆脱原有的复习模式，积极地、创造性地开展复习，以学生为中心，以提高学生学习成绩为基本点，以培养学生的学科核心素养为重点，来开展有效的复习。话题式复习法，一改当前乏味无聊的三轮复习法，即分册复习---专项复习---考前适应性考试。每个话题设置三个课时：第一课时为听说；第二课时为读写课；第三课时词汇语法课。三个课时，互为基础，相辅相成。

一、听说领先，强化词汇、句型复习

第一个课时，是听说课。调动确实可用的音响媒体介入课堂，使在复习词汇、句型的基础上，重构学习的形式。学生感到课堂内容新颖、有趣、乐意参与活动，并主动成为课堂的主人。笔者以话题Howtokeephealthy?为例，《健康与饮食》在教材中分布在七上：Unit6Doyoulikebananas?七下:Unit10I'dlikesomenoodles.八上:Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?八下：Unit1What'sthematter?等单元中,笔者整合了这几个单元涉及的内容，用一节课来开展有关话题Howtokeephealthy?的词汇和句型复习教学。在这节听说课中，围绕目标采取多种形式的活动，为有效的听说课创造语境，例如在复习中，笔者采用了以下活动：

首先，通过"我说你做"Touchthepartsofyourbodywhenyouheartheteachersay的活动形式，如：

Everyonemovesyourbody.

Nodyourheadandtouchyourface.

Touchyournoseandcloseyoureyes.

Touchyourearsandclapyourhands.

Raiseyourarmsandlookatyourback.

Touchyourstomachandtapyourfoot.

Sitdownandmoveyourlegs.

通过调动学生思想和身体的统一，为下一步，做热身活动打下基础。

紧接着，运用学生观看喜欢的视频PeppaPig，在生动形象的情景中复习了目标语言Howareyou?

I'mnotverywell.

Stickyourtongueout,please.

What'swrongwithPeppa?

It'snotanythingserious.Peppahasjustgotarash.

Icangiveyoujustalittlemedicine.

Youareabravelittleonefortakingitsowell.

学生通过参与活动，来发展语言能力。接下来对疾病、健康饮食、体育运动和适当放松等的词汇和句型进行复习，通过以问题驱动法来引导学生创设情境，自主的培养交际能力。学生能够朗朗上口，并通过多种活动，学生会运用本话题的词汇和目标语言。教师要善于运用学生感兴趣的人物、材料和相关内容，利用视频、影像等教学手段，发挥学生的想向，打开学生思路，为下一节的读写课做好充足的准备。

二、以读促写，帮助学生建构自己的自主学习模式

第二课时，以读促写。通过音乐、影片的导入，以学生的思维发展和能力发展为本，促进学生的学科综合素养。重视学生的语言能力，学习能力、文化品格培养的同时，更注重学生思维品质的培养。学生在以读促写中训练了分析判断的能力。通过语言的有效输入，具备组织语言理性输出的能力和不同的思维方式。正所谓学生在学中用，用中学，促进整体学科素养的提升。

课前以Exercisesong为导入，很快就吸引了学生的注意和参与，营造了很好的学习环境。紧接着两组有关健康食品和垃圾食品图片的呈现，和运动员的呈现，很快拉入本节课要点。在通过学生熟悉的人的变化，得出健康的生活方式。

围绕本节课，给学生一篇没有分段的文章，引导学生Makeitbetter，给学生几个选项，帮助学生使文章有好的Abetterlayout（布局），从而使文章有更好的层次感，即三段式写法，开头----中间-----结尾。用问题驱动法，以思维导图的形式来结构阅读，潜移默化地为写作，建构框架。例如，在阅读中，用问题驱动法引导学生以思维导图的形式来结构阅读，看左图，再建构右图的写作框架。

三、词汇语法复习，巩固话题

学生用头脑风暴形式，呈现有关健康的词汇和句型，对目标语言和语法，通过以问题导学的方式来引导学生创设情境，自主的培养交际能力，使知识再现。并通过多种活动，学生能够朗朗上口，且学生会运用本话题的词汇和目标语言，适时地与中考考点相连接，教师要善于运用学生感兴趣的人物、材料和相关内容，利用视频、影像等教学手段，发挥学生的想向，扩展学生知识面。

通过创设情境，来开展围绕话题的活动，旨在提高学生的兴趣，并积极主动地投入到活动中。拓展多种活动渠道，提高英语复习效率，并培养学生学科核心素养。

通过对话题的复习，多种活动和学习渠道的运用，学生能积极参与到活动中，保持了学习的兴趣，并在活动中学会了多种学习策略的运用，形成了分析问题、解决问题、归纳总结和发表自己的意见和建议的能力。

总之，话题式教学法，以一种全新的形式，生动活泼的展现在学生的面前，学生乐意参与，夯实了基础，提高了学习效率，与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等的运用，促使学生进行语言的探索和学习。在课堂教学中,采用问题驱动法、任务型语言教学模式，引导学生学会有目的地"用英语做事"。在助力学生中考的同时，有利于学生的综合素质的提升。

参考文献

[1]例谈初中英语"话题式"单元复习课模式姚明娟;-《教育教学论坛》-2013-09-25

[2]基于核心素养的高中语文阅读教学思考吴晓兰;-《科学咨询(教育科研)》-2018-12-10

[3]运用绘本教学体现小学英语教育的核心素养刘扬;-《科学咨询(科技·管理)》-2017-08-06

[4]《义务教育英语课程标准》2011版/中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012.1

[5]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育(教学),2015(7).

[6]《谈初中英语口语教学及话题式教学的开展》百度文库中国学术期刊网本文系南宁市教育科研"十二五"市级A类课题研究成果