双管齐下收效无穷

吴瑜霜

关键词：写作；问题；困惑；写前指导；评后巩固

一、引言

《英语课程标准(实验稿)》对高中毕业生的书面表达提出了非常明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文本规范、语句通顺(人民教育出版社，2003)。然而，笔者任教的班级中至少有90%的学生每次都惧怕写作，产生畏难心理，又因多次写作训练后仍未见提高写作能力而失去写作信心。

因此，如何帮助学生克服畏难心理，建立写作自信，真正提高写作水平，就成了笔者不断探索和追求的主题。经过多年教学实践，笔者摸索出从“写前指导”和“评后巩固”两方面着手可以达到较好的写作教学效果。下面，笔者将结合案例，在此展示，愿与各位同仁共同交流和探讨。

二、学生的写作问题和笔者的教学困惑

在目前“教师布置任务——学生写作——教师批改打分——教师作文讲评”的常规写作教学模式下，学生暴露各种问题，笔者遇到各种困惑，引发了笔者的关注和思考，主要表现如下：

1.写作过程不畅

每次布置写作任务后，总有大量学生拙于文字，无从下手，久而久之就对写作产生了畏难心理。课堂教学是师生双边的活动，学生的写作存在困难就折射出笔者的写作教学存在问题。在实际教学中，由于教学课时有限，笔者将课时基本上用于讲授新课、语言点、语法和各种练习，无暇顾及写作训练。笔者的书面表达任务布置往往只限于期中期末考前的孤立训练。教师把写作与单元教学相脱离，忽视了有效的写作语言输入和科学系统的写前指导，学生的写作成了“无米之炊”，学生自然就害怕写、不会写、写不好。

笔者就开始思考，NSEFC教材每个单元都是围绕一个贴近学生生活的主题展开的，教材就是很好的写作范本。如果笔者把阅读教学和写作教学相结合，在阅读教学过程中精选阅读篇章对学生进行写作指导并引导学生从语言、内容、写作技巧等方面储备相关知识，再依托阅读文本设计主题相近的跟进写作练习让学生迁移运用语言，是否能降低写作难度，提高写作过程的流畅性，进而减轻他们对写作的畏难情绪？

2.评后收效甚微

从评卷到作文讲评课，笔者一直非常用心，几乎对每位同学的作文都了如指掌，对同学们存在的共性和个性问题会从结构、内容、语言、思维等方面进行多元评价，但学生写作水平并未见明显提高。

到底该怎么做才能切实提高学生的写作水平？慢慢地，笔者意识到，长期以来笔者和学生都把作文讲评课当成是一次写作活动的结束，由于笔者没有进一步提供机会让学生运用语言，他们并没有将作文讲评课所学知识内化为自己的语言能力，写作水平自然难以提高。笔者就开始琢磨，在第一次作文讲评课后，如果再次设计主题类似但难度稍高的跟进写作训练让学生再次运用语言，引导学生从消化积累第一次讲评课所学知识到创造性写作，可否帮助学生内化语言并让他们感受到写作其实是能力范围内触手可的事，进而感受到写作的乐趣与成功的体验？

三、减轻学生书面表达畏难心理的教学尝试

1.写前的精辟指导——教师层层铺垫，学生步步跟进

针对以上困惑，笔者经过多年的教学实践证明，只要教师采取一定的技巧和策略，在写作训练前利用教材阅读文本对学生进行精辟的写作指导，层层铺垫，让学生明白要写什么，该怎样写，学生对写作的恐惧和厌烦情绪就会有所消减，也能够积极主动地投入到写作创造中，最大化地激发他们参与写作的欲望与激情。

在学完NSEFCBook4Unit5Reading：ThemeParks—FunAndMoreThanFun这课后，笔者设计了这样一个小语段仿写：

根据以下信息，模仿课文，用一段文字介绍玉环农业观光园(YuhuanAgriculturalPark)。字数约100词。

Location：Qinggang,Yuhuan

Theme:agriculturalculture

Attractions:enjoyvariousrides:swingonswings,rideonthepirateship

visitthebirdpreserve

watchexhibitionsofagriculturalinstruments

pickorganicfruits

barbecue

…

下面，笔者就以这篇文章的写前指导课为例谈谈自己是如何利用阅读文本对学生进行有效的写作教学语言输入和科学系统的写前指导。

(1)立足教材资源，拓展语言素材

对主题公园进行介绍，地理位置的描写是必不可少的。在ThemeParks—FunAndMoreThanFun一文中，作者是这样介绍Dollywood的地理位置的：

Dollywood,inthebeautifulSmokyMountainsinthesoutheasternUSA,isoneofthemostuniquethemeparksintheworld.

为了培养学生运用较高级的词汇，较复杂的语言结构和不同句式的表达能力，造就斑斓多姿的表达方式，笔者向学生提出了这样一个问题:WhatotherusefulexpressionscanweusetoexpressthelocationofaplacesuchasQinggangAgriculturalPark?

经过师生的共同讨论，我们又增加了以下几种表达方式：

①Coveringanareaof66700squarekilometers,QinggangAgriculturalparkliesintheNorthofYuhuan.

②Located/SituatedintheNorthofYuhuan,QinggangAgriculturalParkcoversanareaof66700squarekilometers.

③QinggangAgriculturalParkislocated/situatedinthesoutheastoftheNorthofYuhuanwithanareaof66700squarekilometers.

通过句型拓展，学生就不会千篇一律地只去模仿教材中对location的描写方式了，增强了文章的可读性。同时，通过帮助他们提高语言使用的准确性和得体性，可以有效减轻他们的写作畏惧心理。

(2)提高审美能力，遵循美的规律创造语言美

在教材阅读文本中，作者或用生动华美或用简明扼要的语言介绍了三个主题公园的活动，让人心生向往。笔者如何才能指导自己的学生也用鲜活的语言来描绘我们当地的农业主题公园的activities，以求达到读后让人产生游览欲望的目的？

首先，笔者提的问题是：WhatactivitiescanyoutakepartininDisneyland?在学生回答之后，笔者在PPT上呈现了迪斯尼乐园的活动内容：①Youcantravelthroughspace,visitapirateshipormeetyourfavoritefairytaleorDisneylandcartooncharacter.②Youcanalsoexperiencegiantswingingshipsandterrifyingfree-falldrops.

接着，笔者问了第二个问题：Doesthewriterintroducetheactivitiesinthisway?学生当然回答说不是。随即，作者叫了一个学生找出课文描述迪斯尼乐园活动的原句，即①Disneylandwillbringyouintoamagicalworldandmakeyourdreamscometrue,whetheryouaretravellingthroughspace,visitingapirateshipormeetingyourfavoritefairytaleorDisneycartooncharacter.②Disneylandalsohasmanyexcitingrides,fromgiantswingingshipstoterrifyingfree-falldrops.笔者把这两句话与刚才PPT上所呈现的句子一对比，学生马上就能体验到课文语言的魅力，教师根本不用费力去解释解释课文原句为什么美，读者对迪斯尼乐园的向往之情便会油然而生，这就达到了写作的效果。

随后，笔者提了第三个问题：Arethereanyotherimpressivesentencesusedtodescribevariousactivities?通过这个问题，学生就把目光聚焦在文中对于activities各种不同的精彩描述上。这样，笔者在引领学生感受语言美的同时，也轻松向学生渗透了主题公园activities的不同描写手法。

截止那时，笔者的提问并不是戛然而止的。为了确保学生能用英语来描述园区活动项目，笔者接着提了第四个问题：WhatactivitiescanwetakepartininQinggangagriculturalPark?学生给出了很多答案，如：enjoyvariousrides:swingonswings,rideonthepirateship,visitthebirdpreserve,watchexhibitionsofagriculturalinstruments,pickorganicfruits,barbecue等。

紧跟着，笔者又提了第五个问题：TheonlythemeparkinYuhuanisnotknowntopeopleoutsideYuhuan.Canyouintroducetheactivitiesinanattractiveway?有了笔者之前的的层层铺垫及语言输入，学生较高质量的语言输出可谓是呼之即出。

(3)模仿教材例句，进行创造性仿写

仿写训练是提高学生英语书面表达能力的重要手段和捷径。它以现成的句子为范例,从读到写,反复实践,学生的模仿便会由机械性转变为富有创造性,从而逐渐形成自己的语言能力。为了让学生给QinggangAgriculturalPark提出slogan,笔者引导他们模仿课文中三个主题公园的slogan,结合自身的语言功底，或机械性模仿或创造性模仿提出自己的slogan。下摘录三位学生的语句：

S1：CometoQinggangAgriculturalParktohavefunlearningmoreaboutagriculture!

S2：Ifyouwanttohavefunandmorethanfun,cometoQinggangAgriculturalPark!

S3:Ifyouwanttoexperiencemoreaboutagriculture,thenQinggangAgriculturalParkisanidealplaceforyou!

在整个指导过程中，教师不是直接告诉学生怎么写，而是引导学生自己去发现和构建，从由浅入深，一步一步地不断地激发学生的发散思维，他们所有语言的输出可谓是水到渠成。

2.评后的有效巩固——教师创设写作任务，激活学生语言积累

(1)借助同学习作，习得精美语言

有效讲评的重要性不言而喻，但评后积累巩固更是不容忽视。为引导学生逐步构建自己的写作话题语料库，笔者在作文讲评卷上设置“班级同学作文秀”“班级同学好词佳句欣赏”及“我的语料库”这三个模块。作者设置前两个模块主要基于两方面的考虑：一是通过在全班同学面前展示好词佳句对被展示学生来说是一种肯定和表扬，这对他们的学习能起到积极的强化作用；二是鼓励其他学生学会欣赏和借鉴同伴的优点以提升自己作品的语言表达水平。而第“我的语料库”这一板块则要求学生在消化前两个模块后至少选取五个最欣赏的句子或某一段落或某一范文进行背诵积累和默写。

多次的写作实践表明，笔者这一教学方式让学生们的表达思路日益清晰，语言质量逐步得到提高，使用精美语言的意识也加强了。

(2)设计跟进练习，增加学生成功体验

学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要一个过程。“在感知新语言知识后，只有通过运用学生才能进一步熟悉它，记住它，然后创造性地使用它”(Batstone,1996)。因此，在及时讲评和学生习消化作文评析卷作后，笔者继续设计跟进练习供学生在实践运用中促进他们将作文评析卷上所习得知识的进行迁移和内化，形成语言运用能力，增强写作信心。跟进的作文练习与之前布置的作文主题必须是相近的，但在能力要求上又要高于之前布置的作文，这样既避免了死板的训练又能激活学生先前的语言积累，使学生在语言实际中发展语言应用能力、增强写作信心并增加成功体验。

以下是笔者设计的跟进练习：

假设你是李明，你有个美国的笔友Mike想要了解你的家乡，请你写封信给他,简单介绍一下玉环的情况。请根据以下要点，写一篇字数120左右的介绍(信的开头和结尾已给出，字数不计)。

学生习作展示如下：

DearMike,

Youareverycuriousaboutmyhometown,Yuhuaninyourletter.NowI’dliketotellyousomethingaboutYuhuan.Coveringanareaof378squarekilometres,Yuhuanliesin(位于)thesoutheasternpartofChina.Itconsistsof55islandswithapopulationof66.63thousand.Andthelast30yearshaveseentherapiddevelopmentofeconomyinYuhuan.Alongwiththat,Yuhuanisfamousasthehometo(发源地)pomeloesandvalves.

SmallasYuhuanis,itisrichintouristattractions.DaluIsland,ashinystarofthe55islands,willimpressyouwithitsamazingbeautywheneveryouvisitit.Thereyourspiritswillberefreshedbythebreathtaking(令人激动的)sea,theamazingrocksandthecleanair.Besides,QinggangAgriculturePark,aperfectmixoffunandlearning,willgiveyouachancetoexposeyourselftotheknowledgeoffarming.

Asfortheculture,Yuhuanismulticulturalcounty,where4dialectsarespoken.Andthepeopleherearefriendlyandstraight.Inaword,Yuhuan,amostwonderfulplace,willneverletyoudown.Timepermitting,pleasetakeatriptoYuhuan.

从划线部分可以看出，该生的文章用词高档，句型丰富，连接自然，整篇文章显得饱满、流畅，这都源自于学生激活了教材及第一次作文评析卷上的精美语言。这种跟进作文练习培养了学生的知识迁移能力，开阔了学生综合运用所学语言的空间，增强了学生的写作信心，相信经过坚持不懈的努力，学生的写作能力会不断得到提高。

四、结束语

总之，学生对书面表达的焦虑情绪和畏难心理，不仅给自己以消极的心理暗示，同时也使他们慢慢失去写作兴趣和信心。教师只有对学生的学习和心理需求不断反思，从学生实际需求出发，不断探索和尝试新的教学方法对学生进行写前指导，引导学生在教师的帮助下主动探索，逐步解决难题，并最终在脱离教师的帮助后能独立完成任务评后巩固任务。只要学生能感受到写作是他们力所能及的事情并体验到成功的乐趣，那么他们的写作热情就能得以激发，写作水平的提高和书面表达能力的培养这一目标就会慢慢达成。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

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[4]俞颖.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中小学英语教学与研究，2011年(11).

[5]周文兰.巧妙整合教材有效训练写作[J].中小学英语外语教学，2010(11).

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(作者单位：浙江省玉环县玉环中学317600)