合理进行复述训练，提高学生的复述能力

徐苗苗

徐苗苗山东省青岛开平路小学266000

复述课文是指在理解课文内容的基础上，用简洁概括的话表达出文章的主要内容。《语文课程标准》指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”可见《语文课程标准》对复述教学有明确的要求，因此，我们开展了一系列有关复述的研究。

一、复述教学现状

2017年上半年我们通过问卷方式对青岛开平路小学三年级80名学生（中年级学生）和六年级60名学生（高年级学生）以及学校13名语文教师有关复述教与学的现状进行了调查。通过调查得知，觉得复述能力重要的教师占参与调查教师的100%，但只有23%的教师对学生的复述能力提出过要求。针对此种情况，我们建议一方面上级教育主管部门应该适当增加复述能力检查在教育质量监测中的比重，另一方面教师应当以学生的全面发展为出发点，重视培养学生的复述能力。

二、复述方法

1.简要复述。简要复述有以下两种方法：（1）抓住课文线索。例如《菩萨兵》一课，可以借助“为什么被称为菩萨兵”这条线索引导学生复述课文。（2）概括填空。此方法以填空形式帮助学生在精读课文前梳理课文的主要内容。

2.详细复述。详细复述有以下三种方法：（1）简笔画协助复述法。简笔画协助复述法是指运用简笔画的形式简要标注各部分内容，以简笔画做抓手复述内容。研究发现，此种方法比较适应于按照方位顺序谋篇布局的写景类文章。例如，在进行《西湖》一课复述教学时，可引导学生在理解课文的基础上画方位图，依托方位图进行复述。（2）小标题协助复述法。小标题协助复述法是指根据课文内容划分意义段，给每个意义段归纳一个小标题，利用小标题做辅助，复述课文内容。例如在执教《牛郎织女》时，就可引导学生先整体感知整个故事的主要内容，然后划分“人牛情深”、“结婚生子”、“老牛诀别”、“织女被抓”、“鹊桥相会”等小标题，引导学生以小标题为辅助进行全文复述。小标题协助复述法主要应用于意义段比较明晰、篇幅较长的叙事性文章。（3）抓关键词法复述。抓关键词法就是通过找出文中主导事件发生发展的关键性词语，并借助词语复述课文的方法。

三、成果及成果推广

1.复述法建议

2.“海阅”读书法

复述教学研究与阅读素养提升结合。我们尝试将研究的复述方法推广给学生。以《小学语文课外阅读》为练习载体，用复述的方式将阅读文章整理编成《二次阅读小书》，并在全班交流。小书内容包括“题目”、“主要内容”、“好词佳句美段”、“我的感悟”、“考考你”六个部分。其中概括“主要内容”可以锻炼学生的书面复述能力。“我的感悟”使得学生随读随感随记，可培养学生的创造性复述能力。

“海量”读书法可以迁移到课外阅读中。需要详细阅读的书目，学生在一定的阅读时间内都去阅读，记录个体阅读感受，并在集体中进行创造性复述分享，这样学生对一本书会有更广泛深刻的认识，达到“大家共读一本书”的目的。不需要详细阅读的书目，学生可以每人阅读一本书，然后复述交流。