校本美术课程如何体现地域性民族性时代性特色

谢绍锋

【摘要】《全日制普通高级中学艺术欣赏教学大纲（初审稿）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》为我国基础教育课程改革描绘了宏伟的蓝图。然而，现行的基础教育体系还不适应时代发展和全面

推进素质教育的要求。鉴于此，本人以本地区的实际为切入点撰写此文。其目的是为今后校本美术课程探寻一个切实可行的方向，使其在利用好现有教材的基础上能更贴近地方实际，真正“活”起来，达

到“全面”地推进素质教育的要求。

【关键词】校本美术课程；体现；特色

School-basedartcurriculumHowtoreflecttheregionalcharacteristicsofthenationalcharacterofthetimes

Xieshaofeng

【Abstract】"Full-timegeneralappreciationoftheartshighschoolsyllabus(firstdraft)"and"BasicEducationCurriculumReform(Trial)"forChina'sbasic

educationcurriculumreformpaintedamagnificentblueprint.However,thebasisoftheexistingeducationsystemstilldoesnotmeetthecomprehensive

developmentofthetimesandtherequirementstopromotequalityeducation.Inviewofthis,Itothisregionasthestartingpointtowritetheactualtext.Its

purposeistoexplorethefutureofschool-basedartcurriculumapracticaldirection,somakegooduseofthebasisofexistingmaterialstoareasclosertothe

actual,real"live"upto"comprehensive"topromotequalityeducationrequirements.

【Keywords】School-basedartcourses;embodiment;characteristics

1997年《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》（以下简称《大纲》）的颁布，标志着美术课程正式进入普通高中课程体系。2001年7月，国家教育部又颁布了《基础教育课程改革

纲要（试行）》（以下简称《纲要》），《大纲》和《纲要》的颁布实施，为我国基础教育课程改革描绘了一幅宏伟的蓝图。然而，“现行的基础教育课程体系还存在着两个不适应：一是不适应全面推

进素质教育的要求；二是不适应时代发展的要求。”细看正在使用的统一高中美术教材，其一个明显的特点是：突显美术史论及美术鉴赏等常识，实践操作严重不足，课程近似于“动脑动口不动手”的纯

欣赏模式。至于教材的地域性、民族性、时代性特色，深度和广度都不够。这对拓宽视野，提高鉴赏能力和创造能力，全面提高学生素质，是不利的。因此，美术教育工作者，针对目前统一教材存在的

瑕疵，应充分挖掘利用地方资源编写校本美术教材，完善美术课程，使其充分体现地域性、民族性、时代性，让学生有适当动手操作的机会。这是真正实现新课改美术教育教学目标，做好美术教学工作

的关键所在。

《普通高中美术课程标准（实验）》提到：“……普通高中美术教育的目标是，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能……；通过课

程改革，要构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台”。

要实现此目标，除灵活运用好现有教材，突出美术知识教学的基础性外，美术教师必须立足地方、学校、学生的实际，努力探究挖掘地方资源，形成具有鲜明地域性、民族性、时代性特色的校本美术教

材，不断完善课程的设置，使之成为统一教材有益的拓展和补充。

如何使校本美术课程体现出鲜明的地域性、民族性、时代性特色呢？

首先须明确：“高中美术课程要适应全体学生的发展，课程的设置与实施，要与课程总目标相吻合……要以全体学生的发展为本，遵循高中学生的认识发展规律，以学生生活经验为出发点，使学生形成

学习，发展自己的积极主动的学习精神。……”校本美术课程的设置与实施，必须服从于这个要求，否则再有特色的课程也只能是一种摆设罢了。

其次，校本美术课程要体现地域性特色，必须充分挖掘地方的自然资源。有句名言：“越是地方的，越是民族的，就越是世界的。”美术源于人对自然的认识和感受。美术家必然生活一定的地域环境中，

其生活经验和经历是其创作的不褐源泉。这源泉，正是特定的地域环境下的产物，定蒙上地域络印，具有明显地域性。如产生并繁盛于华夏大地的中国画，就体现着“中国”这个特定地域的特色。意大利

是西方文艺复兴的领袖，其艺术，就具有并代表着“西方”世界的地域特色。荷兰画家凡•高的《向日葵》，意大利画家达•芬奇的《蒙娜丽莎》等等，都带有明显的地域性，才成为立于世界艺术之巅的不

朽之作。

地域特色的体现，少不了自然资源要素，包括地方的自然山水、田园风光、动植物、矿产资源等等。这些资源不仅为成就美术及其形式、流派或作品提供客观条件，而且还左右美术家的生活阅历、思想

行为方式及美术形式、流派、作品的生成和呈现的面貌，使其具有明显的地域性特色。因此，如无地方自然资源的影响，美术作品不会存在地方特色，更不会有生命力可言。可见，作为培养学生的美术

鉴赏能力和创造能力的美术课程，不可忽视地方资源的使用，必须具有鲜明的地域性特色。

防城港市地处我国海岸线最西南端，属南亚热带季风气候区，有山有海，资源十分富足。客观上为开设具有鲜明地域特色的校本课程提供了难得的资源条件。这是其他地方学校无法比拟的。

然而，防城港市文化、教育还相对落后。因此，作为培育与传播文化艺术的学校美术教育，应主动承担起改变这种“资源丰富而得不到合理利用，文化艺术落后却没能充分利用资源促使其发展”的现状。

我们应利用本地自然资源的优势，来开发具有鲜明地域特色的课程资源，充实校本课程，以适应新课改形势下“全面推进素质教育，适应时代发展要求”的需要。要着力做好以下工作：

第一：校本课程要体现地域性特色，必须充分挖掘地方的自然资源，突显地方特色。防城港市濒临的北部湾，鱼类、虾类、头足类、蟹类、贝类和其它海产动物和藻类资源相当丰富。这些海洋及滩涂资

源都可用于雕塑、绘画、装饰、拼贴、工艺制作等美术领域，形成可让学生动脑动口又动手的特色校本美术课程资源。另外，境内的十万大山，动植物和矿产资源出奇丰富，这里既是全国十四大经济林

区之一，又是闻名世界的“中国玉桂之乡”、“中国八角之乡”、“茶族皇后金花茶之乡”“中国八大彩石之乡”。十万大山1500多种植物，300多种林副产品以及防城港市广为分布的红砖泥，防城区的彩石

和芒藤编的原材料等，几乎都是开发特色课程的宝贵资源。有如此优越的条件，只要全体美术教育工作者根据《大纲》和《纲要》的精神，从本校和学生的实际出发，怀着做课改急先锋的责任感，积极

布局、精心设计、努力钻研，勇于创新，定会使校本美术课程具有防城港鲜明的“山海”特色，为地方美术教育及当地社会文化的发展开创一片新天地。

第二：校本美术课程的研发要充分挖掘特有的民族文化资源。防城港市沿边沿海，居住着汉、壮、瑶、京等民族。多样的民族构成和独特的地理环境，使其文化呈多元性、民族性和鲜明的地域性特色。

各民族特有的民族生活习惯、生产方式、风俗、文化等，比如京族的哈节、捕鱼、服装、独弦琴，壮族的采茶剧、客家的婚俗、瑶家的年俗等。这也是校本课程开发宝贵的资源财富。我们应充分挖掘它

们深含的文化内涵，使之与学生所能接受和学习的美术形式、方法紧密地结合起来，形成和充实校本美术课程。成为美术课堂教学、课外美术活动、校本研究、中学生研究性学习的一部分。在校本课程

研发中，要坚持理论与实践相结合，通过对各种文化现象科学深入系统的调查研究和大量的实践活动，最终形成既有充分理论依据，又有大量范例为借鉴的丰富多彩教材课程体系。这样才能引起学生的

注意和兴趣，激发实践、探究、开发的热情与信心，校本美术课程才起到应有的作用。

第三：体现校本课程特色必须与时俱进，与地方社会经济文化的发展相适应，体现时代性。新课标提到：“课程内容的选择要注意处理好传统与现代的关系，既要体现优秀的民族文化传统，也要反映本

学科发展的最新成果。”众所周知，事物都是在运动中发展的。这“运动”，从某一角度看，就是“与时俱进”。同样，有运动艺术才有生命。试想，如果画家罗中立没能敏锐地紧紧抓住我国由农业走向工

业化，由封闭走向开放的“运动”变化进程，那个代表亿万“中国人民的父亲”的《父亲》形象会如此震撼人心地成为我们每一个中国人心中的“父亲”吗？随着地方社会、经济、文化的发展，“地方特色”

也在发展变化，有的得到更鲜明的体现，而有的却逐步地失去原有风采而潜隐下来。我们必须时刻保持敏锐的眼光，积极主动地发现、挖掘地方自然文化资源中深含的永恒和美好的东西以及随着地方的

发展变化而产生的新的课程资源。并“在开发课程资源时，课程内容的选择要注意基础性、时代性、启发性、实践性、应用性和创新拓展性，要能引起学生提出问题，促进学生的思考和探究。”

防城港是华南第三大港，与世界是几乎所有国际海港联通往来。随着北部湾经济区实施，全球各种信息、文化、资源形成一股股波澜壮阔的“流”，不断涌入这里，这必然日新月异地改变着包括美术教育

在内的地方社会、经济、文化的一切。面对如此形势，我们不应故步自封，墨守成规，而应积极主动地迎接、认识、研究和利用它，使之进入校本课程资源开发利用的视野内，成为地方特色课程中充满

朝气与活力的一部分。这样“特色”才能体现，校本课程才能真正与时俱进，与地方社会、经济、文化发展相适应。

第四：校本课程的开发和设置，必须使地域性、民族性、时代性特色有机地结合起来，并具有切实可行的操作性。校本高中美术课程，应该是地域性、民族性、时代性、可操作性同时兼容和体现的。课

程要做到单一体现地域性、民族性、时代性、可操作性都不难，难的是如何把它们有机结合起来。这首先必须认真调查研究各种可用的地方资源，去粗取精，把资源中最可取之处突显出来。其次要把这

“四性”当作一个整体来研究；处理和利用资源要体现出充分的灵活性。再次，在顾及这“四性”时，要努力突出课程中“民族性”。如用防城彩石开发校本课程，虽其本身就具有明显的地域性和可操作性，

但如何用它来反映防城港的“民族性”才是研发的核心重点。因为“民族性”才是一定地域和一定时代中最鲜活、最永恒、最能集中体现地方特色的关键因素。

第五：除上所述外，校本美术课程要体现地域性、民族性、时代性特色，还应注意课程的研发设置与实施，必须严格依照新课改和《普通高中美术课程标准》的总目标和总要求和基本理念；根据学校、

学生的实际和地方发展的需求，重视课程的性质与价值，巧妙设计好教材编写与课程实施的思路，为学生学习提供多种选择的机会，确保美术基础教育与校本课程知识的拓展相辅相成，互相促进。既注

重理论体系，也注重实践操作；既讲究地域性、民族性、时代性，也要注重操作的可行性。最后，课程要尽量体现开放性，以适应本校与不同地区学校的学习交流需要。

协调好上述各方面，我们所研发实施的课程就有现实意义，并具备基础性和选择性，满足地方社会经济、文化教育发展的需求，科学地体现鲜明的地域性、民族性、时代性特色。

参考文献

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吴乐年主编《高中美术课程标准教师读本》267页华中师范大学出版社2003年10月

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[6]余文森主编《新课程背景下的公共教育学教程》高等教育出版社2004年8月出版

[7]陈旭远主编《中小学教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社2003年4月出版

[8]该丛书编写组主编《走进高中新课程》华中师范大学出版社2005年9月出版

[9]李权春、许平主编《可爱的防城》安徽黄山书社1993年3月出版

[10]周炳群、凌云志主编《可爱的防城港市》广西人民出版社1994年10月出版