浅谈解决中职生英语词汇学习畏难情绪之教学小技巧

林展毅

摘要：中职生，作为学习英语的不同于普通高中生的群体，由于学习方向的偏职业性，学习基础的偏薄弱及学习习惯等各方面影响，在学习词汇的过程中面临不同的问题和困惑，从而对词汇学习产生抗拒心理，畏难情绪，进而影响整个学科学习。主要体现在词汇读写困难；记单词的畏难心理；害怕遗忘；词义理解僵化等等，本文着重于探讨教师在进行词汇教学时对学生在词汇学习中出现的问题有针对性地采取的一些实用的教学小技巧。

关键词：中职生；词汇学习；畏难；教学小技巧

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）12-093-02

国家越来越重视中职教育的发展，十八大提出的“加快发展现代职业教育”确立了新阶段职业教育发展的总体战略。习近平总书记指出，“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。体现了党和国家对职业教育工作空前重视，是新时期我国职业教育科学发展的行动指南。诚然，没有一定的外语素质，就无法及时了解世界行业技术的变化，高素质也就打了折扣。词汇，就是外语学习的敲门砖，没有词汇，英语学习无从谈起。

1、中职生英语词汇学习现状

要培养高素质的中职生，学生的外语素质是不可或缺的环节。而事实是，进到中职学校的学生，由于讨厌背单词害怕背单词，对英语学习背负上了负面的学习情绪从而被拉下的学生在中职生里不在少数。不同层次的学生面对词汇学习时会遇到不同的问题。

基础薄弱的同学面临的困难是不会读，不会写，不知道词义，从而看不懂句子和课文。单词看不懂，在他们眼里，英语单词跟符号差不多，看到课本上的单词就像看到一串串符号，令他们头大，此外，更不用说读单词和背单词了。

英语中等的同学他们有一定的学习基础和意愿，他们面临的问题是：英语单词学的快，忘的也快，忘词对他们的学习信心是一个不小的冲击，影响他们的学习积极性。

英语好的同学是否就没有这方面的困惑呢？不尽然。绝大部分英语单词都是多义词，在不同的语言环境中他的意思会变化，对他们来说，能做到正确理解单词在句子或文章中的意思并不容易，有时候明明句子里的单词都懂，可整一句话就是理解不了，给他们造成困惑。

综上所述，中职学生对词汇学习的问题主要体现在单词的识记读写；记单词时的不情愿，畏难心理；害怕遗忘；词义理解僵化，对语境的变化缺乏变通等等。因此，教师在进行词汇教学设计时应对学生在词汇学习中出现的问题有针对性地采取预设方案和教案设计。这些涉及到单词的拼读法；心理学如记忆遗忘规律等；文化背景的学习等等各方面的综合。

现在的课堂教学更强调学生学习的主动性。如何让学生主动参与到词汇学习中来？要让他们认识到词汇学习在中职阶段、在英语学习、在个人职业发展中的不可或缺和重要性，这是很重要的理念，也是让学生克服词汇学习困难的动力。这点认识对学生来说看似可有可无，很多教师更注重课堂上的其它方面的教学觉得这一点不必费口舌，而实际上很多学生正是因为没有意识到或忽视了这一点而无法有效调动起学习的积极性。

2、词汇在英语学习中的重要性

英语学习是否可以脱离词汇？对于非英美国家没有语言环境的学习者来说这是不可能的。对于把英语作为第二外语的学习者来说，学习英语只能通过阅读资料或教材、观看视频资料、或听音频材料等手段，而这些手段的学习，必然离不开英语词汇，词汇掌握的多，信息掌握更多，理解的意思就更完整和准确。词汇之于英语，就像是血液，没有血液的流动，英语学习就难以运转起来。

3、中职英语教学大纲对词汇学习的要求

《中等职业学校教学大纲》中对词汇掌握的基本要求中提到“学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配。”而在较高要求中进一步提出“在基本要求的基础上继续学习200个单词，达到1900个；同时学习大约300个左右习惯用语和固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。”

对学生来说，理解这样的要求或者过于平面化，死板。但结合《大纲》对中职英语课程的要求以及听说读写要达到的要求来说就不难理解了。“英语课程是中等职业学校必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识”“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”听说读写的要求此处就不赘述了，但在这些要求里面贯穿始终的都是词汇，离开词汇，大纲要求达到的这些学习能力和素养无从谈起。

4、词汇学习对学生个人发展的重要性

对于希望面向就业的同学来说，若要成为高素质的职场人士，为未来谋划更广阔的职业前景，他们在未来的职场上工作岗位中应当具备相关的职业场景运用能力，包括语言交际，技术资料的学习和书面交流，若没有一定的基础和专业的词汇支撑，恐怕难以达到目标。

对于希望参加高职高考的同学来说，词汇的重要性就更加显而易见了。广东的高职高考题目第二大题就是对词汇词义的考核，此为其一；其二，后面的选择题、完形填空、阅读理解、语法填空等无不和词汇有不可脱节的联系。尤其是阅读理解对词汇的把握要求就更高了，阅读理解题目经常出现的一个题型就是根据上下文猜测词义。这是对词汇掌握更高层次的考核。

那么在平时的课堂教学中，除了一开始要跟学生阐明词义学习的重要性，把他们畏难的第一块小砖头搬开，还有哪些小技巧可以帮助学生更好地学习词汇呢？

5、关于读写

这里的读写指的是词汇的读音和拼写。从打基础的角度出发，还是要回到音标的认读和拼写。有的职中生以前或者是因为没认真学或者是因为转学等各种因素导致英语学习拉下，音标学习可给他们一个重新开始的机会。当然这个过程不可能像小学初中那样花费大量的时间。可在平时授课时进行渗透教学，多复习，让学生慢慢掌握并熟练，中职生有不少英语薄弱的同学，他们需要时间克服学习障碍和心理障碍，慢慢取得进步。另外，也可结合汉语拼音进行教学。其实，汉语拼音和英语还是有相通的地方的，可以对英语词汇的学习形成正迁移。比如授课时找一位学生在黑板上用拼音写出他（她）的名字，然后问大家：“能看懂这个单词吗？”在笑声中，同学们自然知道这是人名。这时可以进一步引导：“那如果这个不是人名而是英语单词，大家可否把这个单词拼出来？”再比如，用拼音写出一个地名或建筑的名称，让学生看，让他们感悟其实英语词汇跟拼音也是有共通之处的。再反过来，写出一个英美国家的城市名称，让学生猜，利用这种思维过渡帮助学生理解词汇学习的技巧。在此之后，便可引入英文单词的自然拼读法。循序渐进地引导学生学习和熟练拼读法，通过让孩子辨识字母及字母组合的各种发音规律培养他们对单词的识读会写。又或者，在一些特殊情况下，可以利用英文单词的汉语读音帮助学生记单词。比如英文单词economy“经济”,它的读音类似汉语的“一颗糯米”结合它的词义，如果让学生记“一颗糯米的经济”，学生就会在会意的笑声中学会了单词并记得前面“一颗糯米”是读音，后面经济是它的词义。

6、关于遗忘

其实遗忘是正常的现象。但对于不少学英语的职中生来说，这就是一道学习障碍，难以逾越，影响了他们的学习积极性。有学生是这样说的：“我花了大量的时间背单词，很认真的去背，可是过两天就忘了。考试做题的时候一点都想不起来，只是觉得单词看着眼熟。”心酸的我追问了一句，“那后面有没有接着背？多背几次就好了。”“没有。没信心了。”语塞。看来，有必要让学生了解遗忘的进程和艾宾浩斯遗忘曲线。

在心理学著作中，有专门对章节是对遗忘的讲解。我们不需要详细跟学生解释太多，但让学生了解遗忘曲线可以帮助他们采取有效的学习策略记忆词汇，减少遗忘。遗忘曲线让我们知道，节省量随着初学和再学时间间隔的加长而减少，即遗忘的数量逐渐增多。遗忘的过程是不均衡的：在第一个小时内，保存在长时记忆中的信息迅速减少，然后，遗忘的速度逐渐变慢。而且，遗忘曲线还揭示了长时记忆可以保留数十年。因此，儿童时期学过的东西，即使多年没有使用，一旦有机会重新学习，都会较快恢复到原有水平。可惜了那些认真记了单词又放弃的同学！若他们没有放弃……若他们在遗忘过后再重拾……

针对遗忘，我们还可采取相对应的学习策略。比如，第一次复习，学习结束后的5～10分钟；第二次复习，学习当天晚些时候或学习结束后第二天；第三次复习，一星期后……另外，对于词汇学习来说，重复学习也是不错的学习策略。重复学习绝不是无谓的重复，相反，它可以加深记忆痕迹以增强记忆效果。词汇学习不能仅仅依赖学生的自觉性，因为职中生能有百分百自觉的同学还是少数，教师还可在课堂教学中依靠不同的教学手段和教学呈现让学生反复接触从而有效地学习单词，加深他们的印象，减少他们的遗忘。

7、关于词义识记和理解

英文单词大多数是一词多义，在不同的句子和不同的语言环境中，单词的意思会有相应的变化，这就给学生的理解增加了困难。怎样让学生理解英文单词的一词多义？其实也不难。汉字也有这种现象。若要学生一次性把单词表列出的词义都背下来没有太大的意义，因为脱离语言环境没有具体的例句做到这点不容易。实际上一词多义，无论中文英文，都是从基本含义出发，而后进一步延伸，外延。教师可根据单词的本义延伸出其它的语境，再让学生去理解，让他们在例子中体会单词的本义和引伸义。当然，最好从简单的词汇入手，让大部分学生能够理解，有助于建立他们以后背单词的信心。比如water“水”这个词，基本上所有学生都知道它的词义。教师再给出一个例子：Grandpaiswateringtheflowersinthegardennow.教师让学生说说此句中water的词义。由于句子简单，学生不难看出water在句中用作动词意思为“浇水”。这时，教师可让学生总结英语单词的词义变化是怎么来的？再给出进一步的例句：Thesmellfromthekitchenmademymouthwater.厨房飘出的香味使我垂涎。结合句子语境，此句中water就由名词“水”变为动词“流口水”了。通过此例子，教师让学生理解单词的本义和引申义。并可让学生再多找几个例子加以说明。提醒学生，记单词时，在一开始的时候把重点放在单词的本义上，再根据单词词义延伸性的这个特点去理解不同语境中它的词义，通过多阅读去理解它的引申义，以不变应万变，同时也可减轻记忆的负担和学习时的心理负担，提高词汇学习的效率。

至于对词义的理解，除了通过多阅读，还可让学生与生活实际联系起来。其实职中学生对英语词汇的学习除了因为学习基础薄弱，缺乏语言环境也是很大的一个因素。而随着社会的进步，现在在很多公共场合都会有中英文的双语标识，这也是一个很好的素材。比如地铁，学生学的单词有subway,underground，教师可问学生：“同学们在坐地铁时有没有留意它的英文标识是什么？”会有同学给出答案“metro”。通过这个问题，相信很多同学坐地铁的时候都会有意识地看一下它的英文标识了。再比如，有一次在讲词汇的时候讲到platform“平台，站台”，我问学生：“你们坐地铁上车时要注意什么？”“列车与站台间的缝隙。”“英文呢？有没有留意听广播？”“……”我请学生下次告诉我。（Mindthegapbetweenyouandtheplatform.）通过与生活联系起来，单词在学生眼里不再那么枯燥无味，而是变得立体活泼起来。此外，还可从英文单词的演变过程的一些有趣的故事着手，包括一些从阿拉伯语转变来的单词，一些由外来词演变而成的单词，通过讲解单词的历史演变或让学生自己去发现让学生了解英语文化，感受语言在历史演变中散发出的魅力。在教学手段方面，教学设计时注意单词的初呈现，再现和复现，可采取多样的教学模式，如互动式的课堂交流模式创造便于词汇理解的语境或任务式课堂教学或导学式的课堂学习模式，帮助学生提高词汇学习兴趣，掌握词汇学习技巧，助力他们更好地投入英语学习，提高外语素质，为以后的职业生涯发展打下基础。

由于水平所限，本人结合个人经验在此仅仅提出一些在面对中职学生学习词汇时的个人浅见，借以抛砖引玉。不当之处，敬请指出。

参考文献

[1]中等职业学校英语教学大纲（教育部）.

[2]王继平.加快发展现代职业教育的行动指南——学习习近平总书记关于职业教育的重要论述，中国职业技术教育[J]，2016年08月26日.

[3]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002年.