浅谈小学英语课堂教学崔学慧

崔学慧

【摘要】学生是课堂教学的主体，是课堂中活力最充分的体现。要想让学生学得轻松愉快，要想提高课堂教学的有效性，教师必须因课而异，因人而异，精心设计既科学合理又灵活有效、针对性强的教学方法，寓教于乐，愉悦的课堂，欢快的教学气氛最能够吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，这样学生在不知不觉中就能很轻松地掌握所学的知识。

【关键词】课堂教学有效性

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）04-211-01

教师如何走进小学英语课堂教学,怎样上好一堂课？我觉得教师既要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习；又要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵动的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生最佳发展。可以说课堂教学集中反映了教师的教学素养。

从上学期开始，我校就集中精力抓课堂教学，实现课堂教学模式的新突破。其教学工作思路是，采取徐水区中小学课堂教学改革的“三四五六”的教学策略。

“三”-----三个转变：理念的转变，教学方式的转变，学习方式的转变。

通过课堂教学改革，进一步转变教师的教育观念，使绝大多数教师，尤其是一些年轻的实验教师，比较牢固地树立起“以学生为本”、“以学生发展为本”教育理念和新课程下的教师观、学生观、质量观。

通过课堂教学改革，让实验教师的观念发生根本性的变化，进而促进教师教学角色的转变，让教师由过去的传授者转变为新课程理念下的促进者、引导者、研究者，在教学中真正起到组织、引导、促进的作用，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。

“四”----四种景象：学生主动学习，高效学习，有兴趣的学习，每一个学生都学习。

游戏是学生最喜欢的活动方式，老师如能在此环节设置有趣的游戏，学生学习的积极性将被迅速的调动起来，有效地复习旧知。如：复习单词可用传话筒、Hangman,海底救人，Whatismissing?等等。角色扮演不要仅仅局限于让学生分别读文中不同人物的语句，老师可利用教室的物品或自己制作一些头饰为学生创造适合的情景，让学生身临其境地去表演。

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。在教学《Animal》一课时，我引用了《动画乐翻天》主题曲。孩子们激动得不得了，一种愉快的课堂气氛就自然而然的开始了，真正使学生做到寓学于乐，乐中好学。

在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。特别是学习有关感官的抽象形容词时，表情语言，将是最好的解释。

多样化的英语课堂教学，可以达到激发学生学习兴趣，活化课堂气氛的作用，同时让学生积极地体验与参与，通过学生主体亲身的感知、体验、实践、参与、合作与探究以及学生主体亲身用眼、用耳、用嘴、用手的经历，能使学生的心灵得以深深的感悟，从而促使学生积极学习态度的形成，促进学生语言实际运用能力的提高。

“五”----五个走向：走向平等，走向自主，走向合作，走向生活，走向生成。

新课程学科课堂教学模式的构建，要创建民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给学生、把自主发展的时间和空间还给学生，在课堂教学中，要给学生自己思考、自己学习的权利和时间；要营造和谐民主的教学氛围，给学生创造发展自我优势、选择自己发展的方式和方法的空间。

课堂学习中要通过组织有效的合作学习，加强师生间、生生间的信息交流和情感沟通，促进思维和智慧的迸发。要通过合作学习，强化学生的主体意识，使全体学生真正成为教学活动的积极参与者。教师要在合作中调动、发挥每个学生的长处，在相互弥补、帮助、启发、借鉴中提高思维能力。

“五”---五个目标：牢固掌握知识，深入理解知识，灵活运用知识，学会学习，提高能力。

在课堂教学中，要让学生多读、多写、多说、多做，牢固掌握知识。在课堂上让学生进行情景交际，讲英语故事，培养学生用英语做事情的能力，从而发展学生的实际语言运用能力。

要鼓励学生经常更换同伴进行英语交流，自编对话，培养学生思维、想象及创新能力。在培养能力的同时，注意培养学生竞争意识，自立自强，爱国意识。课堂教学突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激活学生的思维，增强学生的问题意识，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集信息与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的能力，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标基本得到落实，学生的综合素质和学习成绩能够明显提高。

“六”---六个环节:自学质疑→合作探究→展示交流→引导点拨→总结归纳→检测提升。

尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生发现问题、质疑问题。鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、奇思异想、不耻下问，大胆发表自己的见解。引导学生动脑思考、讨论、争辩，培养学生的探究意识和批判精神。

互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。小学生一般争强好胜，教师可根据这一特点在课堂上多组织些英语活动，如：Workinpairs,Doasurvey等等，并且引入竞赛机制，最终获胜的团队有奖励，这样学生肯定会学会相互间的合作，学会竞争，从比赛中获得学习的成就感，体会到学习的乐趣。

展示交流是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。

引导点拨教师要做到：凡是学生自己能看懂的教师不教，凡是学生自己能学会的教师不教，凡是学生自己能探索出结论的教师不教，凡是学生自己能做的教师不做，凡是学生自己能说的教师不说。

总之，在小学英语课堂教学中，树立全新的教学观念，充分体现学生的主体作用，要让所有的学生最大限度的发挥他们学习的主动性，培养他们不断创新的能力，以适应不断变化的世界。

参考文献

[1]李震雷《英语课堂教学游戏》，上海教育出版社。

[2]卫孝芬“英语幽默语言欣赏”，《中小学英语教学与研究》。