教学目标与有效教学

江平

教学目标是教师期望经过教学活动所实现的学生身心的具体变化。实质上是学生的学习结果。教学目标是教师专业活动的灵魂，支配着教学的全过程，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。一堂课的成功或失败，在很大程度上要取决于目标是否合理，是否落实。我们有些老师平时制定的教学目标，不仅笼统，空乏，不可测量，不可评价，不具体明确，不可操作。教学目标既有知识和技能目标，又有能力方面的目标，还有情感和行为习惯方面的目标。目标在教学过程中起到举足轻重的的作用，教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。合理，明晰的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。怎样设计合理，明晰的教学目标呢？

一、教师要增强教学目标意识

美国著名心理学家，教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习。”研究已经表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。教学目标有导向功能，定向功能，测度功能。因此，教师不能认为教学目标可有可无。

二、准确、把握教学目标与教育方针的关系

制定教学目标应考虑教育方针。课程标准国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。

三、关注教学过程的阶段性，具体设计课堂教学目标

数学学习必须循序渐进，教学要求要逐步提高，特别是其中较重要的知识点，如绝对值的概念、函数的概念等，应该根据学生的年龄特点和认知水平，在不同的教学阶段提出不同的要求，避免在这些知识点的教学中出现要求偏高、偏低或前后脱节的现象。为此，教师必须纵观《数学课程标准》和教科书，理清各知识点出现时序的变化、要求的变化和相互间的关系，根据《数学课程标准》从宏观上和整体对教学提出要求，全面疏理教学内容，确定每一节、每一单元、每一册的具体教学目标，并将其作为教学的依据，作为优化教学过程的出发点和归宿。不能以课程的具体内容标准代替教学目标，课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。

四、教学目标与教材的关系

教材内容的分析。新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。

五、教学目标与学生关系

制定教学目标一定要分析学生学情。学生学情的分析主要从三个方面入手:一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标;二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标;三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。

总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现有效教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订.