计算机辅助小学数学教学之我见

齐存忠

摘要：通过计算机辅助教学与网络媒体的辅助教学，积极探索新形势下小学数学教学的多样性、多思维分析问题的方法、灵活的教学改革与探究，是目前计算机辅助小学数学教学的改革重点之一。它最大的特点是，发挥了小学生的数学学习积极性，能够培养小学生良好的数学思维与分析问题的方法，能够最大限度地培养小学生的学习积极性。

关键词：计算机辅助教小学数学教学改革

在小学数学新课程体系建设与实施中，计算机教学无疑为数学课程改革与教学方法的探索、实践提供了强有力的保障，但随着网络媒体特别是计算机的不断引入与辅助教学，从建构主义理论出发，有时显得过度呆板，甚至影响到了小学生思维与智力的发展。尤其是在科技发达的今天，人们对素质教育和基本素质能力的要求逐渐提高，对生存与自我发展的空间要求越来越大，如果呆板地引入计算机教学，不仅不能发展小学生的数学学习思维，重要的是对于提高小学数学学科教学乃至数学学科的教学改革会起到不良的影响。为此，我们通过近几年的小学数学学科教学改革，通过计算机辅助教学与网络媒体的辅助教学，积极探索新形势下小学数学教学的多样性、多思维分析问题的方法、灵活的教学改革与探究，收到了良好的学科教学效果。

一、利用计算机辅助教学，培养小学生数学思维的多样性

众所周知，小学数学教学就是通过小学数学的基础知识，培养学生认知数学、了解数学、掌握数学基本知识，能够通过数学的方法、思维，去解决小学生所要求的基本数学问题，从而为高年级的数学学习打好基础。如果小学生对数学学习不感兴趣，或者对数学问题没有较好的认知，那么，影响到的不仅仅是数学的学习，它对于与数学有关的其它课程也会产生不良的反应，甚至影响到小学生的整个思维活动过程。考虑到目前小学生学习的需要，从数学学科出发，积极探究小学数学教学的多样性，就成为我们小学数学教师研究的一个新的课题。为此，我们在认真学习了建构主义理论知识的基础上，依据现代教学论所要求的基本技能，对计算机辅助小学数学教学进行了有益的探索。主要有以下几点：

1.巧用计算机导入新课。如，在小学数学的图形面积计算教学时，我们除让小学生认真观察常见物体的形状外，还通过计算机的模拟与动画，将小学生熟知的、生活中常用、经常见到的不同的有规则的物体进行了三维动画分解，通过复杂物体图形变为简单图形或者物体的方法，让小学生比较、熟知和认知图形面积的计算，并赋予计算以图形化的模拟形态。这样小学生会借助已有的思维去分析未知的图形，并逐步为解决复杂问题而奠定基础。像数的运算、时间的认知、加减乘除运算、图形计算与分析、图解等等教学，都可以用计算机进行模拟，以取得较好的教学效果。

2.借助已有的知识进行认知教学。如，在进行小学数学猜想与排列题目教学时，我们总是借助计算机将要进行的问题进行动画演示，以此激励小学生的猜想。像堆积的三角形面积与木条根数的计算，我们并没有简单地给出它的运算结果，而是通过计算机将图形与猜想的问题分解，并一一呈现给全体小学生，当小学生通过计算机屏幕流览后，会发现其微妙所在，事半功倍。

3.利用计算机进行应用教学。如数列的排列被认为是小学数学的一个大难点，而且近几年，随着各种考试、竞赛的引进，其题目越来越难，如果只靠老师的课堂教学是难以满足学生、考试和选拔要求的。如果教师将这类数学题目做成课件，并进行思维引导、解题训练和应用对比，学生的数学思维就会大大提高。

二、利用计算机辅助教学，优化小学数学教学方法

任何一种教学方法、教学模式和创新的教学策略都需要一种手段，而在今天网络技术快速发展的现代社会，计算机辅助教学就是这种教学手段的最好选择。应用计算机辅助教学，一方面可以大大提高课堂教学效率，另一方面还可以激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习动机，重要的是能够进行质疑、探索和讨论式教学，培养学生的创新意识和创新思维。

1.案例引入法。小学数学课堂教学中的案例法是我们经常用到的基本方法之一。利用计算机辅助教学优化小学数学课堂教学，也需要应用案例法，这也是最为有效的方法。例如，在组织学生学习图形变换以及面积计算时，我们完全可以利用计算机制作一个个动画片段，先让学生观察，在观察的基础上再进行计算分析，由直观进入思考、分析，最后获取理想的结论。有些时候，小学数学教学应用案例教学要比直接的说教好得多，效果也明显。

2.讨论质疑法。大部分教师认为讨论质疑是高年级学生的教学方法，其实这是一种偏见，讨论质疑关键是能够引起学生的思考与分析，与学生的年龄、知识的多少没有多大的关系。北京师范大学的一位教授曾经说过，质疑并非教育知识的深浅，它是一种教学方法，是开发学生思维，营造学生猜想、联想与分析、讨论的纽带。从这种意义上讲，小学数学教学中的质疑，要体现学生的猜测，体现调动学生的积极性，要创设一种环境或者平台，能够让学生自己进行学习，否则就失去了它的内在意义。例如，我们讲授三角形面积的计算，很多学生对其不理解，如果我们的教学能够形象化地向学生展示一个三角形的面积就是一个平行四边形面积的一半这个特有的形态，那学生的疑问与困惑不攻自破。讨论要有讨论的前提，也就是要有素材，计算机辅助教学就为创设这个素材而奠定了基础。