如何对待英语学科的“瘸腿生”

张惠芬

从教将近20年来，不管是在初中，还是在高中教学，每年总会遇到一些不喜欢英语，害怕学英语，甚至讨厌英语的学生，久而久之，他们就成了“瘸腿生”。

那么，他们为什么会“瘸腿”？我认为主要原因是这些学生不喜欢英语，害怕学英语，甚至讨厌学英语。历年来，我每年都任两个班的课，班容量很大，少则七八十人，多则百人。课内外很难面面俱到地进行个别辅导。更重要的是，平时缺少用英语进行交流的环境和场所。因而一些接受能力较差的学生因无法在短短的50分钟里接受所学知识，课后又没时间、没环境让他们及时巩固、复习，久而久之，英语学习造成脱节，失去了学习的兴趣和信心，从而造成恶性循环。作为一个合格的英语教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养。如果对他们冷眼相看，那就无疑把他们推向了英语学习的边远地带。针对这种情况，我采取了以下几种方法。

1.关心“瘸腿生”，坚定其信心

每换一批学生，我就对全体学生进行一次全面的了解。了解每个学生的英语基础，把瘸腿生单独叫到办公室，问清他们学习差的原因，与他们交流、沟通，消除他们学习英语的畏惧心理，并征求其意见，使他们树立起学好英语的信心。

2．培养“瘸腿生”的兴趣

有了信心，还要有兴趣；没有兴趣，就没有动力。为了提高他们的学习兴趣，我经常用简单的英语与他们对话，给他们创造一种学英语的氛围。课堂上让他们回答一些简单的问题，让他们时时感到教师在关注着自己，关心着他们的学习与成长，并且很重视自己。课上应多表扬他们，对问题回答正确的，及时给以表扬、鼓励，使他们树立信心，创造多次机会帮助他们获得成功；回答错了的，也要注意面带微笑地予以纠正，适时加以启发和引导，从来不横加指责或挖苦讽刺。这样坚持一段时间，差生的参与意识大大增强，他们不再因为答错而感到紧张或难堪，良好的开口习惯慢慢养成了。

3.开发“瘸腿生”的智力因素

心理学研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的。在教学中，我非常重视差生非智力因素的开发。比如，有个差生劳动方面不怕脏、不怕累，积极肯干，我建议他将这种吃苦耐劳的意志力转移到英语学习上来，通过多次交谈，他自觉克服记忆单词的困难，把每分每秒都利用起来，英语成绩很快得到提高。

4.开展多种课外活动

英语课堂教学和英语课外活动是相互促进的。“课外”比“课内”更加丰富多彩，更具有吸引力。让差生在课外表现他们的智力是很寻常的事。例如，有的差生不愿记忆英语规则，但擅长唱英语歌；有的差生英语单词记不牢固，但英语书写很棒；有的差生在课堂上不愿回答问题，却极为爱好朗读课。据此我经常组织他们开展一些课外活动，如唱歌、演英语剧、朗诵、讲故事、猜谜语等，给他们提供充分表现才能的机会，发展自己的智力。这些同学在课外活动中的成功表现，使他们重新正确地认识了自己，觉得自己并不比别人差，大大增强了学好英语的信心。

5.给瘸腿生制定可行的目标

具体学习目标是学生获得学习动力的源泉，瘸腿生之所以学习差，没有奋斗目标是一个很重要的原因。我在对学生全面了解的基础上，给他们制定了短期目标（一个月）和长期目标（一学期），而且经常对这一目标进行检查，及时修改目标，一旦发现给他们订得目标过高或过低，就及时帮助他们修正，让他们感觉到“我也是可以完成学习任务的”，“我也可以进步”，从而激发他们学习的动力。

6．督促“瘸腿生”课后复习

对“瘸腿生”的作业我经常当面批改，这样可以让他们面对自己的错误及时改正，而且养成他们按时交作业的习惯。我经常让他们朗读背诵学过的单词、句子、段落，每单元的重点词句，我都帮助他们总结归纳，然后要求他们逐天背诵、巩固，一单元结束后及时检查，及时反馈，叮嘱他们千万不要把这一单元的东西带到下一单元，以免给他们带来更大的差距。

当然，后进生的转化工作是一项十分艰巨的任务。作为从事教育工作的我们，对“瘸腿生”应多一份爱，少一份斥责。当然，完成这项任务还需要我们不断摸索、研究、实践，但我相信，坚持下去一定会有更大的收效。让我们共同努力吧！