语文遭遇“非语文”

黄育才

语文课堂上我们经常听到一些与众不同的声音，有时这声音会偏离教师教学目标的轨道，这让我们有些措手不及，特别是在教研课上，更让人应对无策，课后执教老师不免还会埋怨一番。其实细想，这正是学生的可贵之处，因为他们爱动脑、善思考，敢表达。

一次沙龙研讨活动中有这样一个话题：当语文遭遇“非语文”，该怎么办？有部分老师认为，语文就应该以教材为范本，扎扎实实地进行语言文字训练，而与本科无关的其他学科知识都可以是作为“非语文”因素；也有部分老师认为，我们在语文课中应该鼓励学生进行语文实践，把平时的积累迁移运用，而且说话的过程也是对学生口语表达能力的一种训练。

面对这一话题，我也作了一点思考。李海林先生对语文学科定位曾有过一段精辟论述：“语文课文与基础教育体系中的其他课程有很大区别，其他课程是根据人类文化中的一个特定的方面、一个特定的领域来划分课程范围的，而语文是人类文化所有方面、所有领域存在和发展的一个‘背景’。”由此看来语文已渗透所有的学科和领域，从这个意义上讲，没有绝对的语文和“非语文”。那么在语文教学中，如何追寻语文本色与学生求新求异的关系呢？我认为教学语文的目的就是培养学生在实践中运用语文的能力。作为一名语文老师要树立大语文教学观，鼓励学生各抒己见，以促进学生全面发展。这里谈及的“非语文”因素，就是教学目标的“节外生枝”，而这种课堂预设的意外，正是学生智慧思维的展现，是最好的语文实践。我们应该尊重、宽容、保护学生的探究、表现的欲望，而不是置之不理，甚至是冷漠、粗暴地否定。在遇到“意外”情况时，我们不妨“幽默一翻”,用自己的智慧，将学生引回文本。小语专家于永正老师在教《在仙台》一课时，一个学生问：“老师，北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’？您不是说，胶州出的大白菜才叫胶菜，才有名的吗？”“嗨！冒牌货吗！不然，为什么要‘打假’呀！可见，那时就有假冒伪劣商品。”接着是一片笑声。在笑声中，于老师巧妙又自然地把学生拉回了语文课堂。由此可见，我们教师应具有广博的知识、敏锐的教育机智、宽容的心态，只有这样才能让课堂上的“意外”熠熠生辉，创造奇迹。