高中学生英语写作能力的培养

马秀兰

关键词：高中英语；写作；问题；技巧

一、背景

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终身学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

根据以上问题，笔者进行了英语学习写作教学的实践研究，希望能在此实践上激发并促进学生写作兴趣的形成，调动学生的主动性和创造性，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。

二、高中英语写作要求

英语写作是综合性很强的脑力劳动，学生必须充分调动思维能力、语言知识、写作技巧等多方面的储备，用英语进行恰当的表达，这就要求学生必须掌握大量英语词汇，熟悉英语组词成句、连句成篇的各种技巧，同时对于高中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难，学生应具有充分的语言基础知识，熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。

二、高中英语写作中存在的问题分析

1.语言问题

由于长期受语法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法，语言缺乏灵活性和交际性，轻视了技能的反复训练以及口头练习。学生用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响，对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。

2.语篇问题

中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误(累赘与重复、残缺不全、含混不清)而使意义模糊等问题。在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。

3.写作内容贫乏的问题

目前，学生英语写作中突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。

4.语言基础知识的贫乏

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

(1)词汇量不足

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

(2)语法混乱

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。

5.缺乏高效的写作技巧

写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

三、如何提高英语写作水平

1.抓课堂复述和造句练习

根据已学过一次课文的情况，教师要突出造句及复述课文，训练编写能力，用学过的词、词组造句，有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容，教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。

2.抓写日记和早晨的5分钟报告

教师要抓好基础的培养、技能的训练，抓好晨报和日记写作。在每天早晨用5分钟请一名同学作口头作文，之后师生共同修改错处，不但能改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也随之增加。另外，让学生根据自己感兴趣的题目每周写两篇日记，训练同学们的写作能力。

3.注重写作训练的多样化及模式

学生在高中阶段写作训练中，应注重写作训练的多样化及规范化，因此，培养学生的写作模式非常重要。首先，学生应讨论题目，全面分析掌握材料，列出写作提纲，打开腹稿，具体操作如下：(1)构思(讨论题目)；(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)；(3)起草(打草稿)；(4)校订(检查错误、重新安排内容)；(5)修改(定稿)。“一题多写”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断增加，其写作内容就不断丰富，那就能使学生学会将新旧知识综合运用到写作中。

总之，现阶段随着对中学英语写作的重视，有必要将写作教学深入到听力课、对话课与阅读课当中，提高学生的写作水平。当然，写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中由基础抓起，由浅入深，循序渐进，从而为高中生的英文写作打下坚实的基础。

(作者单位：甘肃省临夏市临夏中学731100)