生物教学中引导学生形成探究问题的方法

马林

探究始于问题，而问题激发探究。探究问题的形成能够激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，也有利于培养学生的创新能力和实践能力。哪么在教学过程中怎样培养学生确立探究问题的能力呢？我认为探究问题的确立要从培养学生敏感的问题入手，因为学生如果缺乏问题意识，也就提不出问题。但问题意识并不会凭空产生，而是在某情境中激发出来，因此在生物教学过程中，创设有利于激发问题意识的教学情境无疑是形成探究问题的关键，具体做法有以下三种：

1．通过课堂教学产生问题

教师在教学过程中，精心设计形成问题的新情境。情境内容必须与现实生活中的真正存在的事物或现象有关，而不能是虚无缥缈根本不存在的东西，并且要与学生的亲身经历或即将获得的亲身经历相联系。教师引导学生把注意力集中在新情境中，把巧妙地寓于情境中问题，真正转化为学生自己的问题，不由自主地去探究。

2．通过实验引出问题

实验是研究生物学的一种重要的方法。许多概念、规律、原理是通过实验发现的,所以让学生亲手操作实验或观察教师的演示实验,出乎意料之外的实验现象或结果使学生大惑不解,从而引起他们强烈的探究欲望,急切地想把实验中的“奇怪”现象弄明白,这也是探究教学实践中促使学生形成探究问题的一种极为普遍的做法。当自然状态下某些自然现象或事物的本质属性及其联系难以觉察,或不同条件导致其所产生的细微变化不明显,因而学生往往持有错误或不准确的看法时,用实验方法来引导学生探究其中所涉及到的科学概念、规律和原理,使学生激发出的动机尤为强烈,有时为加强动机的强度,事先可让学生对实验结果做出预测,从而使学生从预测与实际结果的鲜明对比中形成更强的认知冲突。

总之，在教学过程中学生要掌握的知识由书本或老师以定论的方式直接呈现出来，学生的任务主要是接受和理解它们，期间很少有机会独立从事形成和解决问题的活动，即使有也是起着辅助性的巩固深化理解的作用。与此不同，在探究学习中教师不直接向学生呈现所要学的知识以及获得这些知识的认识策略，而是将它们寓于要解决的问题之中，要求学生通过发现与解决问题去获得，所以探究问题的形成是探究学习的开始，也将对探究学习的进程与效果产生影响。