挖掘实验趣味性调动学生积极性

包福兴

科学是一门以实验为基础的自然学科，初中科学教材安排的实验数量不多，而且大多是验证性实验。验证性实验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。师生做实验的目的只是为简单化验证科学原理，培养基本操作技能和方法，或者是教材上的实验简单枯燥的再现。不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学理论知识的关系，达不到认知的平衡，教师的教学和学生的学习都陷入被动境地。因此，在科学实验教学中注重加强科学实验的启发性、趣味性、拓展性及探究性势在必行。

一、通过演示实验，设疑激思，进行启发式教学

演示实验教学，要在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。

例如，在推导燃烧两个条件的演示实验时，在盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热，温度达到着火点燃烧。其他两个都缺少一个燃烧条件而不能燃烧。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件：一是可燃物与空气（或氧气）接触；二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑子的学生就联想到实验室制氧的实验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。通过实验演示，学生疑神观察，激发了学生的思维能力，经讨论和教师点拨，让学生对燃烧的概念有了初步了解，并明确了燃烧的条件。这样以生动的实验探索，逐步设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。

二、注重演示实验，进行趣味式教学

科学的教学离不开实验，科学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。

首先，注重演示实验设计的趣味性。要充分发挥科学实验的直观、新鲜、神奇，这也离不开优化的设计。例如，做酸碱中和实验时，碱溶液可以使无色酚酞试液变红色，学生看到这神奇的变色，一定会兴趣十足；再加一些酸溶液，红色消失了；如果在后面补充一点，即再加碱溶液红色又出现了，从而使学生的直观感受更多，思考更多，学习的兴趣更加十足。

三、深入演示实验，进行拓展式教学

拓展性学习是一种主要的学习方式，也是学生获取相关知识，完善知识结构的重要途径。充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能和智慧，培养学生的拓展性思维能力。在科学实验教学中，为了使学生了解最新的实验成果，可结合实验教学进行拓展性研究。

例如，在第一个例子中，学生提出的大胆实验假设，其实这一设想在以前的习题里出现过，但一直没人重视，我们可将教材上的实验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合实验。

在实验过程中，有的学生提议将三角漏斗下端管口连接在胶皮管上，后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加氧气与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。实验证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧气接触。

还有学生提议将胶皮管接在三角漏斗下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气，白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。实验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。

这样，在教师指导下，学生延伸、超前于教材知识进行学习，以拓宽视野，吸收更多的知识信息，学生能把教材中学到的知识拓展出去，同时，又发展自己的综合能力，培养他们的发展性学习和创造性学习。

四、加强学生实验，进行探究式教学

探究性学习是一种积极的学习过程，指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，以及交流结果。例如，蜡烛及燃烧的探究实验是学生接触的第一个学生试验，做好这个实验对学生以后的实验有重要引导作用。首先让学生阅读教材相关内容，明确实验目的；然后让他们分组围绕实验目的进行讨论，制定实验计划，选择实验器材。通过讨论，学生知道做什么，怎么做；以及在实验前、实验过程中、实验后应该观察什么，怎样观察。实验结束后，让学生总结探究过程，强化探究方法。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么方法比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”作为教师应该用探究方式展现科学知识，学生应该用探究方式学习科学内容。为实现这些改变，科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地传授科学。让学生在探索过程中验证前人已取得的知识，掌握科学实验的方法，有利于他们认识、理解、掌握、应用知识。

总之，科学实验的启发性、趣味性、拓展性和探究性符合当前提倡素质教育的基本要求，是增强学生学习科学精神动力的需要，是提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要。