新形势下的历史教学

杨北楙

关键词：历史教学；教材；学生；课堂

作者简介：杨北楙，任教于江西省兴国县第三中学。

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学，使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”每当读到这句话时，笔者就憧憬着有这么一种课堂：教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，师生真正得到了尊重、民主、平等、友善、理解的心理情感，学习活动成了富有生命力的活动，教学充分体现自主、合作、探究式的人性化；教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给她们以时间和空间，强调“发现——探究”；学生是学习的主体，是学习的真正主人，教师以参与者、合作者的身份和学生共同学习；教师潜移默化地影响着学生，学生的思维火花也不时对教师产生触动……

刚好学校开展的实验班教学给了笔者实践的机会。实验班提倡“教师少教，学生多学”，因此，在课堂上，笔者和学生一起学习、体验、感悟历史，追求一种“得意忘形”的境界。在这里，就笔者这段时间以来的实践谈谈教学中“得意忘形”的三个层次：

一、“得教材之意，忘教材之形”

也就是说要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点、作者的意图；但又不拘泥于教材和教案，而以自己的教学机智及时调整教学方案，以适应千变万化的教学情况。

新课程的实施要求我们更新与转变教育观念与教育行为，其中重要的一方面就是我们的课程资源观，主张“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。《历史课程标准》认为“充分开发、利用历史课程资源，对于丰富历史课程内容，开展形式多样而有效的教学，增添历史教学活力，具有重要的意义。”这就要求教师成为一个出色的“课程工作者”，教师不是一个简单的“教教材”的人，而是一个“用教材教”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用

“吃透”教材，这是基础。一套好的教材必然是专家智慧和经验的结晶，又经过了国家相关部门的审定，一定有其独到之处，正因为这样教材才成为最重要的课程资源。所以，教师在参与课程资源开发与利用时，先要“吃透”教材，对教材下一番苦功，做到滚瓜烂熟、了如指掌。教材分析要做到首先分析《历史课程标准》、对本课教学内容的要求；其次分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位与作用；再次分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。在此基础上结合学情分析确定教学目标、重点难点、教学策略与手段。这样才能全面理解教材，“吃透”教材，从而游刃有余地进行历史教学。

历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。所谓“用教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而更多是在启发学生明确为什么？突出知识之间的外在与内在的联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。如新教材将中国近代史上列强对华侵略的四次战争归列在一起，重在向学生阐明“中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么？这就要求我们在历史教学中怎样去“用”好教材了。新课标下只有依据教材，深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。

二、“得学生之意，忘教师之形”

也就是说要了解学生的需要，适时调控学生的学习情绪，使之渐入佳境；而把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者，时刻以欣赏的目光看待学生。在教学过程中注重激发学生学习的兴趣，努力营造和谐的教学氛围，允许学生质疑、反驳甚至提出不同的见解，允许学生出错，也允许学生保留不同的意见。随着教学改革的深入和发展，学生的学习积极性不断提高，课堂上教师讲得少了，学生的活动多了，教与学、讲与练的双边互动活动就经常处于一种错综复杂的交织状态，学生的“新问题”也就多了起来。教师要根据学生信息的输出情况，灵活、及时地调整讲课的宽度、深度以及采用什么样的教学方法，自觉地应对课堂上出现的千变万化的情况，及时反馈，因势利导，逐步形成一种较高的教学艺术，从而达到“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。如在学习必修Ⅱ第16课《大众传媒的变迁》时，讲到电脑和网络这一内容时，学生的兴趣很浓，七嘴八舌，笔者趁机挑起一场唇枪舌战：学生上网是利大于弊还是弊大于利。笔者作为反方的一员参加到学生的辩论中，辩论很激烈，各有各的理由，各有各的观点，大家畅所欲言、热闹非凡，真是一场没有硝烟的战争！这样，学生学习的主观能动性就得以发挥，他们才敢于大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战；而笔者也受益匪浅，放下了教师的架子，体验了学习的快乐，拉近了与学生的距离。

三、“得课堂之意，忘课堂之形”

即充分认识到教育教学是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序，将课堂视为一个小社会和师生互动合作的舞台，让学生“活”起来，让课堂“火”起来。

兴趣是激发学生积极主动探索知识的动力，能充分保证学生的参与度。兴趣越浓积极性就越高，知识掌握就越快。有趣的例子、生动的讲解、幽默的语言、活跃的课堂气氛，能调动学生的学习积极性，并将注意力集中到教师讲授的内容上，从而更加牢固掌握所学的内容。因此，教师必须充分挖掘教材的趣味因素，调动学生的学习热情，感觉找到了，学习就由“苦学”变为“乐学”。同时，教师在讲授时结合学生的实际情况，联系实际和生活，使学生体验到成功，感悟到来自生活的收获。记得笔者在准备《战国时期的百家争鸣》这一课时，确定了一个与学生生活密切相关的话题：我们知道班级纪律是一个班集体良好精神风貌的体现，为同学们有一个安静的学习环境提供了保障，因此需要大家共同遵守。但是，也有不和谐的音符，面对学生上课说话的现象，如果你是信奉儒\墨\道\法的教师，如何管理班级纪律？?在小组讨论时，因为问题贴近学生生活，学生表现出极大的热情，不同层次的学生纷纷发表意见，本来预计十五分钟结束讨论；结果一直到下课仍然有许多学生想发表自己的见解，意犹未尽。在小组讨论的过程中，笔者也加入到三个小组的谈论中，时时掌握学生讨论的方向并加以引导，从而获得了意想不到的收获。

总之，历史教学的改革中我们要特别得教材、学生和课堂之意；同时又要忘掉传统教学中的生搬硬套、师道尊严和单一的课堂教学形式，始终牢记教师少教，学生多学，把课堂还给学生，把思考留给学生，不断提高学生主动学习、合作学习、探究学习的能力。在此，笔者想用清末学者王国维关于治学的三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”来作为对历史教学不懈的追求。

参考文献：

[1]教育部.历史课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2](捷)夸美纽斯著.任宝祥译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]王国维.人间词话[M].长春：吉林文史出版社，2004.

作者单位：江西省兴国县第三中学

邮政编码：342400

OnHistoryTeachinginNewSituation

YangBeiMao

Abstract:Historyteachinginnewsituationrequireshistoryteacherstograspthethemeandcharacteristicsofhistorytextbooksandbringtheadvantagesofcurriculumresourceintofullplay;secondly,teachersmustknowstudents’demandforlearningandimplementteachingwithstudents-orientation;thirdly,teachersshouldcarryouteffectiveclassroomteachingandformgoodinteractionbetweenteachersandstudents.

Keywords:historyteaching;textbooks;students;classroom