新课程环境下词汇教学的思考

李梦

词汇是英语学习的基础，在英语教学活动中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽如人意。这让很多教师感到很困惑。在平时的教学过程中我发现教师可以通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力，为以后的学习打好基础。在词汇的教学上我主要是从以下几个方面着手：

一、抓好语音，强调诵读

正确的读音是学习外国语的必要条件，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。可以这样来培训学生：首先在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2-3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自习时播放磁带让学生跟读单词或课文等。在单词上划音节、注重音进行拼读。例如：agriculture,Antarctica,experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

二、注重拼写，强调落实

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写。但若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，我把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。

明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。同时，教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如：disappear,reasonable,millionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与appear,reason,million有关。另外，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。当然教师应承担监督职责，发挥监督作用。

三、传授方法，训练策略

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，因此，为了培养学生能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，我参考了很多优秀教师的做法认为有以下几种方法还不错。

1.翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

2.构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：(1)复合词，如earthquake，widespread，housework等。(2)派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：happy-happiness,care-careful,equip-equipment等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage-disadvantage,顾问，possible-impossible,cycle-recycle等。

3.运用法

进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。让学生每日一分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯讲故事，进行课本剧表演等，创造语言环境，给学生提供实践机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完型填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写小作文并对其优劣进行评点等等，都是有效的训练方法。我们把注意力放在词汇的教学目标与实施上，就是要在英语学习中，突出基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的基本品质。

4.联想法

联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。再如：学习词组aquantityof就会联想起plentyof,asupplyof,alotof,adealof,anumberof,scoresof等词组，因为它们的意义相同。

如教observe时，就可以启发学生从observesth.,observesb.dosth.,observesbdoingsth.的用法中，回忆see,watch,notice,lookat,hear,listento等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如讨论trytodo与trydoing的区别时，应该帮助学生回忆stoptodo与stopdoing;remembertodo与rememberdoing;forgettodo与forgetdoing;regrettodo与regretdoing等，这是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。

5.游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？指导、帮助学生总结和发现适合学生学习单词的小窍门。如comet（彗星）：总结为“来时带了小尾巴t”；abroad（国外）：其中字母a代表air，b代表bus，roadnews；family=father+mother+Iloveyou；“pest”(害虫)拍死它。总之，只要学生有了兴趣，他们就会想办法掌握所学单词。

学无定法，老师们应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。

教学活动是师生间的双边活动，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，使学生排除心理障碍，建立信心，提高兴趣，改进学习方法，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。