浅谈国外课程模式对我国高等职业教育课程改革的启示

孔晓泊李宏许冠宇

孔晓泊李宏许冠宇

（黑龙江建筑职业技术学院黑龙江哈尔滨）

高等职业教育课程改革是一项艰巨而又长期的系统工程，是专业内涵建设的核心内容。课程是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的桥梁，是“教与学”模式创新的载体，是实现教育目标的重要手段。因此，作为职业教育改革的主体，课程改革是提高我国高等职业教育水平的关键。

我国的职业教育体系，历经多年改革，从三段结构（即文化基础课——专业基础课——专业课）到20世纪90年代的“宽基础，活模块式，从强调完整性、系统性的学科性学术研究体系向能力体系转变，挖掘高等职业教育体系对社会的最大价值。经过十几年的实践，我国关于高等职业教育课程从职业教育课程设置，课程模式，课程内容以及教学方法和教学手段等方面来看，取得了一定的成就，但还尚未能形成最符合职业人才成长的课程体系。

课程改革作为职业教育培养人才的金钥匙，也应走出过国门，把发展的眼光投向国际社会，吸纳精华。

一．加拿大的特色CBE教学模式

CBE教学模式目前广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，是当今一种比较先进的职业教育模式，是以能力为基础的教育。其具备从学习课程的开发，实践教学实施与管理、实践教学评价的完整体系。

（一）.重视能力为中心的实践教学模式

CBE注重以实践教学为导向的学习过程，此种课程模式，是有其哲学和心理学基础的，其哲学基础是实用主义，其心理学基础是早期的行为主义，强调学习目标的可操作性，通过一个领域的学习，可独立完成项目的操作。CBE的教学模式建立了综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准，侧重加强对学生自我实践学习和自我评价能力的培养

（二）加拿大CBE模式以DUCUM分析课程开发为途径设计实践教学计划

CBE的课程模式是以职业分析为其基础，目的是识别出从事某一岗位工作所需要的知识，技能，能力，从而为职业教育的课程构建提供客观基础，其结果就是著名的DACUM方法（DevelopingACurriculum的缩写）来完成的。其具体的做法是：由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成的一个专门的委员会（称DACUM委员会），由在某一职业长期工作职责和工作任务两个层次，分别得出综合能力和专项能力。通常一个职业可以分解成为8~12个综合能力，每一个综合能力包含6~30个专项能力，对每个专项能力。分别进行具体详尽的说明，其最终成果是一张DACUM表（罗列出综合能力与专项能力）及说明，教学专家便可以根据DACUM表来确定教学单元或称为模块，这些单元具有明确的教学内涵。然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列成序，把若干个相关单元组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程（或者称为基础课程）和职业专门课程、预备课程、再按课程间的相互关系定制出教学计划。

（三）.加拿大CBE模式实践教学的启示

对国外职教的实践教学模式要辩证地吸收例如，这种方法在很大程度上改善了职业教育内容脱离生产实际的问题。但这种方法本身也存在着致命的弱点，把劳动科学中的工作活动分析简单的移植到了课程开发工作分析中，使得对职业教育具有重要意义的工作内在联系在课程开发的工作分析的过程中消失了。

我们在课程编制时，应首先将职业能力所需的知识和技能作为一个相互联系的有机整体考虑，然后在此基础上借鉴DACUM方法。这样使学生得到的不会是零碎的，联系较差的知识和技能，而是从总体上提高学习效率和效益。既重视能力为中心的课程设置，但又不能消弱必要的职业基础理论体系。

二．德国“以工作过程为导向”的学习领域课程

20世纪90年代后期，德国职业教育领域开发出了一种新的课程模式——以工作过程为导向的学习领域课程。其核心理念是以学生活动为中心，以培养职业能力为目标，这一思想可以采用不同的教学方法和教学组织形式来实现。如项目教学法，案例教学，角色扮演等，通常把这些以行动导向为遵循思想的教学方法统称为行动导向教学法。实际上，以工作过程为导向的学习领域课程开发过程，是一个伴随学科体系的解构而进行行动体系的重构过程，是在加深对实践的认知。

（一）以工作过程为知识的主要课程内容

以工作过程知识是一种与情景相关的知识，从心理学的角度上来讲，人们发现直觉思维的学习接受较快，以动作形象为主，从信息加工的角度来看，直觉思维采用无声编码，要求积累操作体验，程序性认知。因此，在隐喻联想能力的培养上，多采用面对面的演示或引导学生在具体操作中去认识，体会。此种教学方法，使显性的指导行为在教学过程将最大程度的被同学们接受。

（二）.以职业工作分析为起点开发课程，以典型工作任务为依托构建课程

学习领域课程模式应用BAG(BeruflicheArbeitsaufGaben)法。其核心内容为”典型工作任务分析和“实践专家座谈会”这里需要注意的是；虽然BAG法和DACUM法的核心内容都是工作分析和专家座谈会，但与DACUM不同的是，在课程结构方面，BAG法将“工作”作为一个整体来对待，而不是像DACUM法一样，将工作任务分成各个独立的能力点，知识点和技能点。

（三）.德国学习领域改革给我们的启示

德国教育学习领域的改革明确提出了“学以致用”的原则，阐明了“为什么而学”的问题以此为出发点，学科体系教授虽不系统，但就专业技能来讲，技能应用流程建构的体系可以把学生打造成“专一性”技术人才，与目前职业人才市场需求点相契合。倡导在做中学的基本策略，也清楚地解决了“从哪里学”的问题，其学习领域内容涵盖生产领域的全部内容。

但同时我们也看到存在着对综合能力重视不够等弊病，职业领域体系替代学科体系并不能解决所有问题，促进个性发展，培养行为能力，不应仅仅局限于职业能力的培养，社会能力、人事能力、方法能力等也是不容忽视的。

三.建立具有鲜明职教特色的本土化课程改革体系在于以下几个方面

1.实训基地的建设

.我们可以发现，无论是加拿大以重视能力为中心CBE的实践教学模式，还是德国“以工作过程为导向”的学习领域课程改革，都要求真实或者准真实的工作环境中开展职业教学活动。因此，实训基地建设在课程体系改革中起着重要的作用。基地应建立多因素功能设置，学生的学习时间有限，排除故障和应对突发事件的能力又必须在实践中掌握，真正的生产及施工过程是错综复杂的，各种影响因素的频率是不一致，特别是遭遇各种故障和事故的机会比较难得，因此，实训基地的设备和设施要具有设置各种影响因素和结果及其处理方法的功能。

2.师资力量的建设

在工作过程导向的课程开发和行动导向的教学设计及教学实施，对高等职业院校的师资提出了更高的要求。教师应具备很强的职业实践能力，熟悉实际的职业工作环境，了解行业发展趋势，因此，政府和学校要进一步加强职业教育“双师型”教师队伍的建设，重视专业带头人和骨干教师的培养。

3.以学生能力发展为本

把学生的职业能力作为职业教育培养的目标，但不能以牺牲学生综合素质的发展为代价。应努力尝试从根本上突破传统的学科体系的课程模式，建构体现职业特色的课程目标。

这些实践上的探索和积累的经验必将为建构并不断完善具有中国特色的职业教育的课程体系奠定坚实的实践基础，加速推动我国高等职业教育的发展。

参考文献

[1]贺国庆华筑信《国外高等学校课程改革的动向和趋势》河北大学出版社，2000年1月

[2]吴缨.借鉴国外课程模式推进职业教育课程改革.中国职业技术教育，2008年8月