浅谈小学语文个性化阅读教学

宿学艳

《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一一个极其重要的位置。尤其是在阅读教学的建议中明确指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所缚悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解”阅读目标更特别强调学生的个性感受和体验。因此在教学中要以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路。

一、根据学段小学生身心发展特点，培养其阅读能力。

我现在教授二年级。在小学低年级的语文教学中，首先，教师要根据这个年龄段儿童兴趣广泛、好奇心重、活泼好动的心理特点，积极开展各种丰富多彩的教学活动，灵活运用各种各样的教学方法，积极营造民主和谐的学习氛围，让学生真正成为课堂的主人，培养他们的学习兴趣，提高阅读能力，陶冶情操，逐步养成“好读书、读好书”的习惯。

其次，要让低年级的小学生真正理解语言，不妨采用听一听、看一看、摸一摸、必要时再动手做一做的方法，以词句为单位进行学习。教师要充分调动他们的好奇心，激发他们的求知欲，让学生通过亲身实践去感受、去体会，这样既加深了对词语的理解，又活跃了课堂气氛。

最后，在理解词语的含义时，教师可利用低年级小学生直观思维比较发达的特点，用多媒体、 画等手段，把抽象的内容具体化，静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍。让学生的感悟更真切、更直接、更多向，同时还能培养学生倾听、观察、想象、感悟的能力。

二、要尊重学生独特感受。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

前不久，听了一节《惊弓之鸟》时，教师有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受:

甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?──这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

正确把握语文教学个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。于学生读书存在问题时，及时指导，帮助学生逐步提高读书能力;于学生对文本解读发生偏差时，适时引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观。从而实现语文教学既教书且育人的终极目标。