核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探

熊永忠

摘要：现如今，小学道德与法治课是全面贯彻党的教育方针和落实立德树人、发展素质教育的重要课程，在培养学生核心素养，树立学生正确价值观、人生观和世界观等方面有着非常重要的作用。教师利用故事打造生活课堂，有助于学生基本素养的培养，有利于创设生态课堂，让学生树立法治观念，提升核心竞争力。

关键词：核心素养；小学道德与法治；情境教学

引言

在素质教育的革新中，核心素养作为学生知识、技能、品质等协调发展的前提条件，不论是在教学理念上还是在教学活动上都发生了创新性的发展。

为了进一步提高学生的学习水平，促进教学效率的提高，生动有趣的情境成为了激发学生学习兴趣的有效途径，同时也是学生主观能动性培养的重要动力。基于此，我们一定要落实教学情境的创设，使得学生在轻松、愉悦的学习氛围中得到综合素质的升华，继而夯实学生对道德与法治学科知识的掌握与运用，为学生将来更好地服务社会、融入社会的发展提供良好的前提条件。

1小学道德与法治教学中核心素养的内涵

在核心素养理念的落实中，核心素养主要包括学生的文化基础、自主发展、社会参与等内容。我们都知道，道德与法治课程的素养主要有：道德品质、心理健康、法制观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价值等。情境教学的创设对于道德与法治这一学科核心素养的培育有着重要的引导作用。在小学阶段，学生都是处于活泼爱玩的时期，道德与法治这一枯燥乏味的学习对学生而言就是睡觉休息的一个过程。但是，情境教学就不同了，它可以通过直观化、趣味化、形象化的形式将所学内容进行优化，使得学生在身临其境中得到知识的内化，既可以提高学生的思想建设，又可以落实以人为本的教学理念，从而实现教学手段的创新，让学生核心素养的发展更具时代性，在满足学生以及社会需求的基础上实现情境教学的质性发展。

2小学道德与法治教学现状及问题

2.1陈旧的授课方式不利于增强课堂活力

在科技高速发展的今天，学生接收信息的能力日渐增强。但是部分教师还沿用陈旧的授课方式，忽略了学生对新事物的好奇心，也忽略了感知体验才是儿童行为的基础，依旧采用过去以讲授为主的方式进行课堂教学。部分教师虽然能够在课堂中采用合作探究的教学方式，但合作方向不明、目标不清、合作探究流于形式，课堂看似热闹无比，实则教学效果一般。在一些教师的课堂上，学生主体意识不足，课堂中束手束脚，再加之受学校的教学条件、家庭的重视程度、实践基地的配置等条件的影响，课堂知识与实践内容脱节，课堂呈现的魅力不足、活力不够、吸引力不强。

2.2教学方式单一无趣

对于道德与法治课程的学习，大多数学生心里都觉得是一门枯燥乏味的学习过程，尤其是在传统的教学中，基本上就是教师讲解学生听的一个被动学习状态。这种对着课本诵读的教学方式，不仅会大大降低学生的学习兴趣，还对学生的思维发展带来严重的阻滞作用。尤其是在互联网发展的今天，在核心素养理念落实的教育教学中，教学渠道的单一无趣，不论是对学生学习水平的发展，还是对教师教学质量的提升都有着严重的抑制影响。基于此，为有效提高学生的学习兴趣，落实生本教育理念，我们一定要遵从学生的成长规律，凭借学生的身心特性，使得教学模式与教学手段得到有效的创新发展，在情境教学的优化过程中实现学生道德与法治这一学科核心素养的培育。

2.3教学目标把握不准

随着素质教育的发展，教师的教学目标也出现了新的要求：不仅要让学生掌握丰富的科学文化知识，还要培养学生具有良好的道德品质，使得学生将来可以更好地进行生活的创造。但是就目前而言，在小学道德与法治课堂教学实践中并没有形成一套科学的教学体系，教学目标的不明确，对学生的全面性发展带来了严重的抑制作用。尤其是面对小学生这个特殊的年龄阶段，在这一时期，他们的接受水平还是有限的，思维相对而言也比较弱。对于道德与法治课堂这一学科而言，有很多理性知识，学生还是处于懵懂阶段。教师教学目标的不明确，必然会阻碍学生综合素质的提升。

3小学道德与法治教学情境教学策略探究

3.1立足教材内容，生成规则意识

在开展道德与法治教学过程中，教师首先应明确教材内容，抓住文本的核心，并结合学生当前的特点，明确教育目标，明晰教学职责，使学生的个性、意识和能力得到不断的强化。在这一过程中，教师作为和学生密切接触的角色，应积极展现自己的标杆和榜样作用，无论课上还是课下都应产生正面影响，使学生的道德意识及法律观念得到不断的增强，从而达到最佳的教育教学效果。

例如，在讲解“遵守交通规则”相关内容的过程中，教师可以提前为学生布置学习任务，让学生在保障自身安全的情况下到社会中去观察交通情况，并明确一些交通规则，以便在课堂上展现；而在课堂上，教师就可以为学生充足的空间，让学生展现课前任务达成的效果，如可以让学生对相关的情境进行表演，也可以在大屏幕上播放一些遵守交通规则和不遵守交通规则的行为，让学生进行分辨，从而使学生更好地参与社会，懂得交通规则，养成良好的规则意识和行为习惯，进而使学生遵守交通规则，了解不遵守规则所带来的危害和危险。

3.2依据时事，融入信息情境，拉近距离

在互联网的发展下，信息的传递非常之快，尤其是面对教育教学而言，教师要想让学生充分适应社会快速发展的变化，对社会的认知便是基础所在。信息化情境教学的创设，既可以打通学生和社会之间的链接点，又可以使得学生在这一学习过程中得到时代性的创新，在时事热点的融合中以及信息化情境教学的创设中提高学生对社会的认识，拓宽学生的思维发展，使得学生在道德与法治这一课程学习中得到正确的人生观、价值观。例如，在学习《我和大自然》这一教学内容时，在教学之前，教师可以通过VR让学生观看大自然的变化，通过对环境、生活、空气质量等方面进行模拟仿真情境的创设，使得学生对大自然有一个充分的认识，在这一观看过程中激发学生对自然的热爱之情，同时为学生讲解环境污染的危害、环境与我们人类和谐生存发展的关联，继而让学生想一想：作为小学生的我们能为大自然做一些什么呢？我们应该如何保护我们的自然？大自然为我们都带来了哪些益处？教师通过这一系列问题的探讨交流让学生明确自己与社会自然发展的责任所在，从而为学生培育国家意识、人生价值这一核心素养，通过环境问题的激发以及信息化情境的创设让学生明确社会发展的重要组成部分，在时事政治热点的关联中实现学生的健康成长，在信息化情境的开展中以及问题的引导下使得学生得到思维能力的拓展，在情境教学的渗透中实现自我价值的提升，从而进行核心素养的培育。

结语

在核心素养理念下小学道德与法治情境教学的探究中，除了完善学生核心素养的培育以外，我们还要注意教学模式、教学内容、教学目标的创新，使得学生在健康的情境学习中得到自我能力的提升，在教学实践的体验中得到良好道德品质的塑造，从而发挥道德与法治课程学习的育人功效，让教师教学的教学效率得到提升。

参考文献

[1]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育,2019(26).

[2]孙红梅.核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J].新课程,2019(7):26-26.

[3]闫华栋.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育（中旬刊）,2019.