STEM教育专业人才修炼秘籍

张代英

摘要：STEM包括科学、技术、工程以及数学四个层面，所谓STEM教育并不仅仅指的是学科层面的问题，而是一种崭新的教育策略。STEM教育是在1986年由美国提出来的，就当前的情况来看，这种教育模式应经广泛应用到世界各个学校教育当中。当然，STEM教育并不是简单的将这四门学科叠加起来，而是将其内容有机的组合起来，形成一个整体，以便提高学生的创新精神和实际动手能力。

教育是一个复杂的系统工程，教师的专业发展则是这一系统工程中重要的基石，新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观各方面都对教师提出了全新的要求，教师专业发展这一持续不断的、复杂的动态发展过程已经成为教师面临的主要问题。STEM教师的专业发展显得尤为重要，需要找到适合的方法、有效的途径，帮助STEM教师构建科学准确的STEM教育课程观，才能促进我国STEM教育的长足发展。

关键词：STEM教育；专业人才；启发

一、对STEM教育发展的研究

（一）STEM并不是单指学科方面的问题，而是一种崭新的教育策略

通过对STEM教育的变化和发展来说，STEM并不是单一的意味着学科层面问题，同时还发展成为一种崭新的教育策略。从美国教育体系出发，STEM教育具备明显的自我意识特征，无论的STEM教育的产生和推行，还是到现在的运用和进步，美国都是依托学校和社会的力量，不断推动STEM教育模式的优化和运用，是以，将来STEM教育一定会发展成美国教育的重点和发展方向。

（二）在STEM教育中，教师的学习也是非常重要的

从全面考虑STEM教育模式，这种教育模式不仅仅为了培养学生的学习能力，同时要求教师不断的学习，提升自我。在运用STEM教育模式进行教学时，会接触很多不同的学科，并且这些学科相互交融。要想运用这种全新的教育模式就需教师摒弃以往传统的单一化教学方式，还应该将教学过程中教师的引导作用充分发挥出来。STEM教育不但对学生的思维方式进行创新，同时还要不断增强学生STEM整体素养，只有做到这些才能不断推动STEM教育模式的发展。所以，教师应该加大学习力度，以便适应STEM教育模式的发展，另外运用引导的方式让学生自主解决实际问题。

（三）不能刻板的将不同学科组合起来

在STEM教学模式中，倘若刻板的将不同学科组合起来，只会起到反作用，让各个学科的教学愈加分离，同时还会产生很多不利影响。STEM教育模式和以往传统的教学方式有很大的区别，STEM教育是将不同学科的知识有机组结合起来，在真正意义上做到了跨学科学习。STEM教育模式的产生，不仅仅让教学冲出了学科的限制，同时还更加重视不同学科之间所产生的内在联系，转变了各个学科，甚至是转变学科和社会之间的关系。伴随着STEM教育概念的不断延伸，也随之彰显出在这种全新教育模式的影响下，不再追求单一的知识内容，而是更加注重培养学生的STEM素养，进而增强学生自主创新能力、实际动手能力，，达到培养复合型人才的目的。

（四)清除STEM教育本身固有的功利性

STEM教育模思想源自于美国，将衍生出来的产品作为自己的最终目的，这也就说明STEM教育模式本身就具备功利性。这种具备功利性的STEM教育对自己真实的机制产生不利影响。如何消除其本身固有的功利性，将知识的创新作为STEM教育的重点，这些也是我们在引用美国STEM教育时应该重视的问题。

二、STEM教育为我国专业人才培养带来的启示

（一）设计具备特点的课程

跨学科是STEM教育最明显也是最重要的特点，跨学科过程中及其主要内容就是对跨学科的项目进行创新。在跨学科以及将知识进行重组的时候，STEM教育更偏重的就是怎样将其中的知识内容和生活中的实际问题结合起来，重视让学生根据自身对不同学科知识内容的了解和掌握程度，自主探寻针对实际问题的解决办法，只有这样才能冲出由于学科不同而产生的各种束缚，进而提高学生解决问题的能力。

1.对教学进行全面分析

通过对教学目标、学生对知识的实际掌握情况以及跨学科内容进行透彻分析之后，才能明确课程中的主要内容。在确保所有进行的项目和学生自身知识水平以及实际操作能力相吻合的同时，通过对教学的全面分析，更加清楚的知道学生应该掌握的知识内容以及应该具备的技术水平。

2.设计学习任务

在STEM教育模式中，学习任务是STEM教育模式的基础同时也是运用该模式的起点，鉴于STEM教育是以学生掌握知识的实际情况以及学习环境的基础上进行的而教学活动，是以，应该在满足这些要求的情况下设计学习任务，同时还更加应该对学习任务进行明确的处理。

3.对学生学习成效的评价系统进行设计

STEM教育模式中的评价系统包括形成性评价方式以及总结性评价方式，倘若想要学生在整个学习过程中清楚的知道教学目标以及更好的完成教学目标，就应该在整个学习过程中对现下的学习成效进行形成性评价，在完成一个阶段的教学内容或者完成整个教学内容时，适当的进行总结性评价，只有这样才能更直接反馈出学生对知识的掌握情况、学生是否真实的完成了所要求的学习内容以及是否达到了提高知识水平的目的。

（二）合理的引进社会资源

STEM教育的发展不仅仅依靠学校的力量，同时引进社会资源，因此，我国在培养专业人才是也应该将学校机构扩大到社会中，进而创建更大空间的教育生态系统。首先，增加和文化创意协会以及工业设计协会等各行业的交流与合作。其次，加大和专业培训机构的合作，例如北京创客空间、柴火创客以及洋葱胶囊等等，进而达到将社会中STEM资源和学校资源结合起来，推广暑期特色项目。再次加大科技行业对STEM教育投入的资金。最后，将科技馆、博物馆以及美术馆等资源优势充分发挥出来，创建社会资源化课程。

（三）加强对实践的训练，增强学生的STEM素养

STEM教育模式的目的就是提高学生的是实际操作能力，培养出创新型人才。加强对学生实际操作的训练首要任务就是制定合理的实践课程教学计划以及实施纲要。其内容囊括实践训练的目标以及训练方式、训练要求、训练内容以及考核的方式，在对实践训练课程的而教学计划进行设计的时候，应该重视将学习和实际应用结合起来。达到学以致用的目的，同时还应该留意不同岗位之间存在的差异性，根据岗位要求进行实践训练，进而增强实践训练课程的实用性。在将优秀科学技术融入到实践训练过程中，摒弃哪些老套的内容，以便确保实践训练所牵涉的知识以及技能和实际岗位相吻合。

（四）运用先进技术

在STEM教育模式中，比较注重教学的趣味性以及情境性，进而增强了教学的技术和设计性。在STEM教育中最为关键的技术就是物联网、云计算以及大数据和移动互联网，在教学过程中利用先进技术激发学生的创新能力，同时利用技术将学生的创意进行分享和扩散，是激励学生提高创新能力的源动力。现阶段，我国在培养专业人过程中，对技术的重视程度比较低，也特别是以往传统的设计专业。应该将提高学生兴趣、优化学习过程、创造成品以及加强传播等作为重点，同时在培养过程当中，教育工作者应该时刻关注科技动向，创建实验室，为学生的创新和实践提供技术支持。

结束语

STEM教育模式具有较多的优势，但是其本身固有的功利性造成STEM教育的目标还停滞在追求单一的产品，真正意义上的教育应该是将促进学生的全面发展为教育目标。因此在应用STEM教育模式时，应该针对该教育模式存在的不足进行优化，将侧重点放在对学科本质的关注中，将提高学生能力作为教育的主要目标。

参考文献

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