试论低年级识字教学

林保浪

摘要：阅读和学习的基础就是识字了，所以，当下小学低年级语文教学中通常把识字教学当作重点。而如何使学生在愉悦的过程中认识汉字则非常值得探究。我在日常教学中得出结论，应当从学生的年龄特点出发，教会生字知识开端，更重要的则是如何学会、巩固生字。学习方法尤为重要。

关键词：低年级；识字教学；实施策略

1营造良好的教学环境，提高学生对识字的兴趣

在刚开始进行低年级的识字教学时，我们可以利用多种方式来激发学生的学习兴趣，给生字找朋友、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”，送生字小宝宝回家······诸如此类的游戏不胜枚举。在最初阶段，我通常会将生字以谜语或者故事的形式讲给学生听，同时鼓励他们自己去创造类似的故事，孩子们的情绪十分高涨。但是在这样的教学过程中适当的引导和点播是必不可少的，有时学生会为了编谜语故事将很多字强行拆开，并组成没有任何联系的语言，这种情况应当避免。

2通过多种方法识字，有效调动学生积极性

2.1单字字形联想法。

选用简单的象形字。教师先通过语言描述帮助学生理解，学生的进一步联想则在描述过程中铺展开，将抽象的文字符号更加生动具体地展现出来。联想具体事物。例如“雨”字，教师可与通过插画的形式画出相应的雨丝，构建相应的画面。对学生日常生活中的经验也要充分利用，教会识字方法更加重要

2.2连词联想法。

情感与文化的多彩交融是语文世界的显著特征，字词的生命也只有在整体状态的时候才能有所呈现。有一部分字不适用于分化和联想字形的方式，可以采用连词联想的方法识读这些字。如“月”，两个放在一起可以组成“朋”字，还有“朋友”一词，可以使学生看到朋就想到了友。如“农夫”二字很容易使学生想起电视中的广告和日常生活中所见的“农夫山泉”。

2.3联想词语

有些词语表达生活中的一些方面，通常其色彩表达比较浓厚，可以和与之相对含义的词语形成对比。我们通常可以对这些词语进行联想同时记住与之相反含义的词语，这样的联想对于学生理解字义有很大帮助从而达到更好地识读字词的目的。如学习“善”时，很容易联想到与之相对的“恶”，学习“远”很自然可以想到“近”，这样的联想不仅可以提高学生词汇量的积累，同时也有助于对生词的记忆。

2.4学习二个人法。

低年级的学生对儿歌有很大兴趣，教师可以根据汉字的特点，根据儿童的理解兴趣编写一首贴近儿童生活的儿歌，并教会他们哼唱，从而使学生对字形有更加直观的理解，提高他们对自行记忆的准确性。如“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

3识字归类

我们的汉字的造字中包含着一定的规律，有象形、指事、会意、形声几种，在生字教学时，我们可以通过适当的归类来帮助学生提高对字形的记忆效果，同时可以举一反三，扩大学生识记的范围。教学时，教师还需要对其他字形进行延展。这样的过程不仅是学生认识了生字、完成了教学任务，同时也拓宽了学生的知识面。例如；“唇”“喉”“齿”“舌”，四个字，我会和引导学生共同读出这四个字，共同发现这四个字发音过程中用力的器官正好是“唇喉齿舌”，这样能够更好地记忆。在学生识字过程中归类法有很大作用，这即可以形成完整的知识结构，又可以使学生拓宽知识面，同时完成不同知识的融合与衔接。

4用心识记单个汉字

用心是做好每一件事的关键，对字词的记忆也是一样的。我们要通过对日常工作经验和已有知识的紧密联系引导学生通过对字形的记忆进行学习，在记忆中形成体系。通过对偏旁部首的分析可以辨别出很多不同的字，在这样的字词识读过程中通常教师都会引导学生自己去观察和辨认其中的区别，从而发现不同之处并进行交流讨论，由于小学生强烈的表现欲，大多数学生会十分积极投入，效果十分明显。

5交流识字人人是老师

把一个人的快乐分享给另一个人，那么一份快乐就变成了两份快乐，快乐就在这样传递的过程中积累和延续。这样的道理同样适用于学生的学习过程，你认识一个字，我认识一个字，两个人通过交流和分享就同时认识了两个字。全班几十个人，如果能够很好地沟通交流，那么学习的进步过程就十分明显了。我就曾将这种方法试用于课堂教学中。让学生每天将自己认识的新字与大家一起交流分享，与其他小朋友一起共同进步，这样不仅能够很好的加强学生识字的速度和掌握程度同时也可以很好的锻炼学生之间的沟通交流，锻炼其语言表达能力。在学校与同学分享的同时，回到家中也可以和家长以及兄弟姐妹进行很好的沟通交流。在这样交流的过程中孩子们可以体会到老师的快乐与自豪。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

6指导学生经常整理和复习已经学习过的内容

防止遗忘是一个方面，更重要的是可以为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。相应的规律性在汉字当中有迹可寻。识字过程中形声字就呈现出了很强的规律性。写字过程中，如很多不同的偏旁部首形体位置上十分相近写法也大同小异。要经常帮助学生举一反三，经常复习和整理，不断提高独立识字的能力。简要的谈自己是如何记住相关的字形的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），要让学生在说的时候遵从一定的形式。

7反馈要及时

识字教学的归宿就在于这一环节了，它是考察学生听说读写等综合能力的过程。在这样的过程中，如果想要达到学习目的就必须经常查缺补漏，及时沟通反馈。总而言之，应当利用情景教学、生活教学的方式，掌握必要的知识。同时要引导学生在课下做一个日常生活中的有心之人，遇到不认识的字词就自主学习，并且与同学深入交流。老师不仅要教会学生识字还应当教会他们怎样识字，引导他们掌握适合自己的识字方法，养成自主学字的良好习惯。

结束语

作为阅读和习作的根本，识字的数量，识字的能力和学生什么时候开始学习读写，养成的阅读能力息息相关，所以，识字教学在低年级的教学当中十分重要。而且，在进行低年级的识字教学时，要考虑到学生的特点，按照汉字教学的规律，利用多种方式调动学生识字的积极性，让学生喜欢上识字，体会到识字的快乐。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.小学语文课程标准（2011版）第三部分实施建议中的关于识字教学的具体建议[S].