基础教育数字化教育资源开发流程研究

滕瑞露

摘要：当前互联网环境下信息技术飞速发展，带动了数字化教育模式的兴起。这促使开发数字化教育资源成为一种新需求，但教育资源开发过程没有标准化和流程化，导致数字化资源的质量层次不齐。针对上述问题本文首先阐述了数字化资源开发原则，并分析优质数字化资源成功要素，再以此为基础提出了准备、开发到整合三阶段数字化资源开发流程。最后以小学一年级语文为资源开发对象，阐述了数字化教育资源的开发流程的研究意义。

关键词：数字化教育资源，开发，流程

引言

近几年教育部要求在教育过程中较全面地运用现代信息技术，促进教育改革。数字化教学资源是教育媒体数字化的产物，优质数字化教学资源能够推进信息技术与教学的融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式，同时推进教育公平发展，为信息技术素养欠缺的教师提供促进课堂的教学资源[1]。但是我国的数字化教育资源建设在教学资源开发方面来说，呈现优质资源匮乏、标准化程度低、缺少成套资源、整合共享难度大的现象，因此研究优质教学资源开发流程势在必行。目前金涛[2]对数字化教学资源设计与开发的基本情况分析后发现存在照本宣科、内容单一、创新逻辑缺乏等问题，并指定了相应措施。李季[3]从数字化教育系统入手，提出了基于NET.的种植学习教育资源管理系统解决方案。顾宏亮[4]从信息平台聚合的角度入手，提出基于智慧教室平台开发职业教育专业技能数字化教学资源，提升教学成效。但在数字化资源开发流程研究方面的较少，缺乏对开发过程的引导和规划，故本文提出数字化资源开发流程的研究。

一、数字化资源开发原则

数字化技术在教育领域以网络教学平台、数字化图书馆、线上学习系统等方式影响着当今的教育和学习理念。如何合理、有效的开发高质量、高标准的数字化教学资源成为各类学校的关注点。目前数字化教育资源大多以教育机构开发为主，一线教师对数字化资源开发往往因原则不明而无从下手持抗拒的态度。因此知晓开发原则是数字化资源开发流程的必要条件。

为了保证数字化教育资源能够真正应用于实际，应遵循的原则[5]包括：教学性原则、科学性原则、开放性原则、通用性原则、层次性原则和经济性原则。

1. 教学性原则是满足教与学的需求，解决教学的重点、难点、关键内容或书本无法具象化的问题；

2. 科学性原则是要正确呈现科学知识原理和现代科技技术，数字化资源需保证知识、数据和图文真实准确和有据可依；

3. 开放性原则是数字化资源能够在任何时候、任何地方、任何师生都可以参与制作、学习和维护，不能仅仅局限于学校中课堂上需下沉至生活中家庭里；

4. 通用性原则是数字化资源需整合适用于不同的教学情境和多种学习形式，需考虑学科的性质和教学目的，依据学科特点来开发通用性高的教育资源；

5. 层次性原则是数字化资源要实现模块化管理，是学习者通过对不同层级资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能；

6. 经济性原则是以最小的投入开发出高质量、高标准的数字化资源。

二、数字化资源成功要素分析

经过对优秀数字化资源的调研分析，得出优秀的数字化资源都有以下成功要素[2]：

1. 数字化课件设计逻辑符合学生的学习规律

所谓符合学习规律是指其学习步骤要包括：学习目标、热身活动、复习旧知识、学习新知识、练习巩固和迁移提升。这样能够有利的调动起学术们主观能动性，适用于陈述性知识的学习，促发积极主动学习的态度

2. 数字化科数字化用分层教学策略和问题解决型教学策略

分层教学策略是指：以学生作为课件开发的客户对象，分别针对基础较好和较薄弱两个层次的学生设定不同层级的教学目标和教学内容评价方式。在基础教学目标中增添趣味提升教学内容，以弱为基础，以强为引体，达到以强带弱的效果。

问题解决教学策略是指以“提出问题-分析问题-解决问题”的逻辑主线，带动学生能运用所学知识解决逻辑去解决实际生活中的问题。授人以鱼不如授人以渔，加强课程内容于学生生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 数字化课件要加强学生互动交流、分享和知识迁移

数字化资源中设置学生协作探究并进行知识体系建构的活动，能够培训学生互动交流和合作的能力。同时参与协作探索活动能够让学生们明白集体的智慧和团结的重要性。

三、数字化资源开发流程

在明确数字化资源开发原则和成功要素后，通过对多位优质数字化资源制造者的调研走访，总结分析出一套通用且精简数字化教学资源开发流程，如图1所示。

图1 数字化教学资源开发流程

1. 开发准备阶段

第一步：数字化资源开发者需确认分析开发理念和需求。开发理念是需要了解开发学科的特点和性质，确定教学要点和开发思路，制定符合教学要求的开发的目的和标准，选择合适的技术手段和路线。开发需求是需要了解学生喜欢的学习方式和模式，确认中小学教师对数字化资源具体使用需求。

第二步：通过走访调研中小学教师的方式获取相关资料，深入了解开发资源学科的教学目标，结合教师的数字化资源需求和学生的身心特征，确认课程开发模式和课件设计风格。若数字化资源开发有多位开发者一起制造，需按照每位开发者的技术特点进行任务项分配，制定开发计划和内容项节点。

2. 开发实施阶段

确认开发理念和需求、收集资料和任务分工等准备阶段工作完成后就进入实施阶段。数字化教育资源开发离不开信息化技术方式，在实施阶段要利用多媒体手段对开发课程的数据源进行整合和信息化处理，如图片的加工、音频和视频的采集、脚本撰写和微课的制造等。

以教学资源开发内容出发，本文将开发实施阶段的流程分成两个阶段：第一阶段是多媒体课件开发与交互式习题开发，第二阶段系统性微课开发。如图2所示，两个阶段整体开发思路包括：选题、教学设计、课件结构设计、脚本创作、素材准备、系统集成和教学测评。

图2 开发实施阶段思路

1. 多媒体课件与交互式习题开发

选题：从必要性和可行性出发，以满足教学需要、发挥多媒体优势为前提进行选择。

教学设计：根据教学目标和学习对象的特点，分析教学中的问题和需求，合理选择教学策略和教学媒体资源，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式。

课件的结构设计：结构要清晰明了、界面连贯、运行高效；屏幕设计既要美观形象，又要使呈现的内容有较强的教学性；交互设计可操作性要强。

脚本创作：将对多媒体课件教学设计的描述与步骤安排描述清楚。

素材准备：对需要用到的各种素材进行获取与处理加工，使其达到最佳效果。主要运用Photoshop、Illustrator、Audition等软件。

系统集成：根据脚本要求，把各种准备好的媒体连接、合成，并调试修改。主要运用PowerPoint软件。

教学测评：检测课件各方面性能，反复修改，以臻完善。

2. 系统性微课开发

选题：遵循补充性原则、重难点原则或目的性原则，充分发挥多媒体效果。

教学设计：对一个小知识点的引入、学习、练习等方面进行适当安排与设计。

脚本创作：将对微课教学设计的描述与步骤安排以及讲述语言表达描述清楚。

素材准备：对需要用到的各种素材进行获取与处理加工，使其达到最佳效果。主要运用Photoshop、Illustrator、Audition等软件。

系统集成：根据脚本要求，运用幻灯片演示技术把各种准备好的媒体连接、合成，并运用专业录音设备录制讲述内容，再将视频与音频进行结合并加以修饰与字幕等，最后调试修改。主要运用PowerPoint、Premiere、录屏软件。

教学测评：检测课件各方面性能，反复修改，以臻完善。

3. 开发成果整合阶段

经过开发者对数字化资源的开发和制作后，最终的结果需要整合、测试和修改。在资源完成开发后，开发组需进行内部整合和评测，检查数字化资源是否达到了初定的目标和标准，是否符合学科教学特点，是否存在缺陷和漏洞，资源整合是否科学合理。内部完成测试后，数字化资源还需要邀请多位专业水平不同、角色不同的用户来参加试用，在试用中收集交互方面、内容方面和要点方面的问题、建议和要求。最终根据建议和要求对数字化资源进行修改完善。

四、实例验证

以小学一年级语文为数字化资源开发对象，依据数字化资源开发原则和流程成立资源项目开发组进行实例验证。

首先进行了开发理念和需求确认分析。制作了“关于中小学教师数字化资源的需求与应用”调查问卷，联系大学城各中小学中的进行问卷、听课、采访等形式了解教师们对基础教育数字化资源开发的想法与建议，了解学生更喜欢的学习方式与模式，并将调查信息筛选整合，确定中小学教师对数字化教学资源使用需求的具体方面，从而作为项目开发的标准之一。最后，小组每位成员调查网络现有资源情况，对比调查问卷分析结果，得出项目开发过程中需要解决的问题和解决问题的方法。

接着根据小学语文新课程标准与人教版一年级语文教材，又通过走访大学城第三小学的语文教师获取相关资料，深入了解人教版一年级语文的教学目标，结合教师的数字化资源需求，再结合一年级学生的身心特征，小组成员们一起确立了课程开发的形式为多媒体课件+系统性微课+交互式习题，课程风格为色彩鲜明、直观新颖、生动形象。

然后组长联系大学城第三小学语文教师获取一年级语文的课程标准、教案等相关资料，并与其交谈深入掌握一年级语文教学的要义。团队所有成员开会商议，确定了课程开发的形式、风格与需要的软硬件基础。在第一课“我上学了”课程开发中，组长进行教案、脚本撰写，组员分别制作PPT，教学视频样板。

最后资源试行阶段，将做出的数字化资源样板拿给一线教师评价，为样板改进和完善积累数据。剩下的课时由每位团队成员平分独立完成每节课时的所有资源开发，遇到任何问题团队随时提出并探讨解决，并形成自我评价，团队评价与教师评价三层评价机制。

五、总结

以小学一年级语文为开发对象进行验证中，发现整套开发流程执行方面具有目标性和方向性，能够实现开发流程标准化，有助于提升数字化资源开发的便利性和科学性。同时项目成果在系统性、可操作性、交互性和技术性方面等得到了小学语文教师的肯定，有助于提升数字化资源开发质量。

但从课程设计的角度讲，本文研究的数字化资源开发流程还无法满足实现一个完整网络课程的开发，缺失网络课程的在线讨论、在线考试、作业提交和学习资源开发板块。从资源纵深的角度来讲，基础教育数字化教育资源开发中的“资源”不仅是教案和课件等学习材料，还包括技术、工具、环境和人力，还需继续在这些资源方面深入研究。

参考文献：

1. 张斌. 中职院校数字化教学资源开发与应用研究[D]. 河北师范大学. 2014.

2. 金涛. 新课改视角下数字化教学资源设计与开发的现状分析——以珠三角地区中小学为例[J]. 教育信息技术, 2011(7):18-20.

3. 李季. 中职学校教学资源管理系统的设计与实现[D]. 北京工业大学. 2016.

4. 顾宏亮. 互联网+时代智慧教室平台数字化教学资源的开发[J]. 教育现代化(电子版), 2016.

5. 徐红彩. 数字化教学资源的设计与开发[J]. 开放教育研究, 2002(6):41-43.

基金项目：重庆市大学生创新创业训练计划项目(201810637013)资助的课题