读写结合，方能妙笔生花——浅谈如何实现读写的有效结合

吴美芳

摘要：读与写有效结合，不妨从以下几个方面入手。第一，活用教材巧练笔。第二，让读写成为师生的精神生活。第三，自写自评乐评改。第四，读写深处有生活。只有智慧地把读与写巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生走进作文的天堂，方能妙笔生花！

关键字：读写 有效 结合

作文教学，尤其是小学语文教学，可以说是一项艰巨浩繁的工程。多少语文老师为之“白头搔更短”，多少天真学童“为伊消得人憔悴”。对此，古人的妙法是“读书破万卷，下笔如有神”，但在竞争如此激烈，知识更新如此迅速的今天，我们的孩子，再也没有古人“一篇文章定终生”的福气。他们有那么多的功课要学，那么多的能力要锻炼，如何有时间和精力来“破万卷”呢？“万卷”难破，他们很多人下笔便没有了“神”，笔下不仅不能生花，甚至连草也长不起来了。当今的作文教学，如何能让学生笔下生花呢？

2011年版新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”读写有机有效结合，能最大限度地让学生读写有情，读写有趣，读写有法，读写有悟，读写有用，读写有恒，读写有乐。可见，让读与写有效结合，让学生在读中学会写，应该是作文教学的一条捷径。读写结合，不妨从以下几个方面入手。

第一，活用教材巧练笔

2011年版新课标提出了“加强平时练笔指导”的教学建议。在阅读教学中巧练笔、勤练笔，可谓低耗高能。这样的练笔，不要求长篇大论，只讲究短小真切；不奢望立竿见影，至追求循序渐进。

1. 走进教材，创设习作训练情境

既依据教材又超越教材，巧组内容，巧抓时机，抓住学生对文本的个性解读，创设情境，进行练笔，可让学生有话可说，有话能说，从而降低习作的难度，培养习作的兴趣。

例如，《真想变成大大的荷叶》一课，教学中通过品读诗歌，领略夏日的景美，体会童年的快乐。在联想移情、牵移运用环节，我是这样设计的：在这可以尽情玩耍的夏天，孩子们，除了诗中这些事物，你们还能变成什么可以在大自然中自由自在地玩耍呢？夏天小姐姐还在这里，快把我们的愿望告诉她吧。

（出示以夏天小姐姐为背景的句式）

夏天来了，

夏天是位小姐姐。

她热情地问我：

想变点儿什么？

我想变____________，

___________________。

我想变____________，

___________________。

让学生进行写话练习，这样的练习，学生写得轻松，写得快乐，写得有效。

（二）把握教材，找准读写结合点

阅读教学中的练笔只有对教材有整体的把握，才能深入应有的层次，站到应有的高度，恰到好处地找到读与写的结合点。

例如，苏教版第四册《问银河》一课，学完课文后，我安排学生仿写。他们的习作充满想象力：

银河呀,在你清澈的河水里,有乌龟和水蛇吗?有长着两个钳子的螃蟹吗?

银河呀,在你宽阔的河道里,有南来北往的轮船和帅气的摩托挺吗?它们也需要航标灯引路吗?

银河呀,在你宽广的河面上,有雄伟的长安大桥吗?桥上的行人车辆多吗?

银河呀,在你的河道旁有高大的大树吗?上面有在天空自由飞翔的小鸟吗?

银河呀,我还有好多好多的问题要问你.总有一天,我要驾驶着中国的宇宙飞船,到你那儿去做客呢！（潘浩松）

3. 超越教材，变换写的形式

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅可以加深对课文内容的理解，而且能够促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

比如，不少老师在上苏教版第五册《航天飞机》一课，都有这样的设计：为航天飞机做一个自我介绍，用第一人称介绍航天飞机的特点和作用。再比如，改变文体写，将一些富有儿童情趣的古诗改成故事，将说明文改用拟人手法写成童话，等等。

第二，让读写成为师生的精神生活

课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

对重点推荐的读物，要求学生每天至少阅读半个小时，做好每日积累，摘抄读书笔记。另外，还可以用自己积累的词语或方法写一小段话。就在这细水长流的读与写中，学生的语文综合素养就会悄无声息地提升着。

第三，自写自评乐评改

课标指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”长期以来，评改习作似乎是老师的专利，而且评的目的多数只是为学生的习作贴上等级的标签；改的目的也大多是为了在学生的习作中揪出错字病句和不足，至于错字病句学生自己是否能改正，不足学生自己是否能弥补，落实也不大到位。正是因为老师的“勤勉”，剥夺了学生做自己和伙伴习作第一读者的权利和乐趣。因此，习作后，老师可以先让学生朗读自己的习作，找到经常，修改不足；然后学生互相朗读习作，讨论修改，最后才是老师收上来阅读、评改，提出建议；最后，学生按照老师的建议再次修改，老师再度评价。这样，原本令人生畏的习作，因为有了“读”的有效参与而变得妙趣横生。

第四，读写深处有生活

不管是读还是写，都只有走进生活的乐园，才有鲜活的生命力。在阅读与写作训练的过程中，教师一个重要的任务便是引领学生心怀火热的激情投入生活，用智慧的眼睛观察生活，用生活的感受体验文学。其次才是用丰富的语言表现生活。比如，指导学生描写家乡美景时，先唤醒他的生活，唤醒他对家乡美景的回忆，然后唤醒阅读积累，想想可用哪些词语去写家乡，并成功地将这些词语用到习作中。这样，以生活为媒介，阅读中“厚积”，才能在写作中得以“薄发”。

读写的有效结合，是作文教学的根本出路。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，只有智慧地把读与写巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生走进作文的天堂，方能妙笔生花！

参考文献：《义务教育——语文课程标准（2011）解读》——肖川

《有趣，更要有效——语文不妨这样教》——田祥珍