如何提高学生写作能力与语文综合素质浅析

王卫东

摘要：近些年来，随着素质教育越来越深入人心以及教育部小学生课程标准的不断更新与完善，提高学生的全面综合素质成为了现阶段教育者们的主要目标和工作任务。而就小学阶段的语文教育来说，如何提高小学生的写作能力可谓是重中之重，写作能力的提升不但能够培养学生阅读与理解的本领，而且还会使学生具备良好的分析与思考的能力。小学生由于已经具备了一定的写作能力技巧与基础，所以语文老师们应该把提高小学高年级学生对作文写作的热爱与习作兴趣作为工作重点，并灌输给他们更多更优秀的汉语知识，进一步提高其写作能力，培养加强学生们的语文综合素质，为学生们未来能够更好地学习奠定坚实的根基。

关键词：提高学生：写作能力：综合素质

一、更新教学观念 培养良好的习作习惯

作文训练以素质培养为目的，是时代对我们的要求，也是语文教学大纲的指导思想。教师在作文训练中应当废弃“以考试文例为范文，经迎合阅卷心理为指导”的教学观念，打破老师强制，学生被动，害怕作文的思想，让学生记录自己亲身经历的事，描写身边的事物，抒发自己心灵的感受，即培养用我手写我见、我闻、我做、我想、我感和多动笔，爱动笔的好习惯。

二、重视阅读积累。

《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并对此进行了量化的规定。从课标对阅读积累的具体要求可以看出，积累对于引导学生学习、写作文起着十分重要的作用。

　(一)课内阅读，是加强阅读积累的主渠道。在阅读教学中，我们要引导学生用心去品读、理解、感悟每一篇作品。要充分调动学生学习的积极性，给予学生足够的阅读时间，让学生边读边思考，边读边画，自读自悟。然后再与同学们交流、探讨，从而理解词句，体会文章的思想感情，还可以学习里面的精彩语句和片段。

(二)课外阅读，也是加强阅读积累的渠道。学生应有选择地阅读，要读一些知识健康的，对学习有帮助的，在读中记一些好词、好句、名言警句、名人轶事等，分类整理在笔记本上，为写好作文做好铺垫，还要借鉴文中的表现形式和写作技巧，把这些融汇在自己的作文里面，作文水平也会相应提高。

三、联系实际，指导观察，学以致用

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层膜，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。学生的知识有限，教师必须结合课文和生活实际，有目的地指导学生进行观察和比较，不仅可以培养了学生的观察能力，还能使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。我们知道，观察是写作的基础，根据作文的需要，观察的对象可以是实物，也可以是投影；可以是录像，也可以是照片。记得在一次实践作文课上，我说：“同学们，老师和你们去秋游……”话还没讲完，“好哇！”小伙伴们的心情一下子沸腾起来，我首先告诉学生写景一般抓住十个左右的景物来写，接着带着他们去看秋叶的颜色、形状、辨别果实的味道……共同分享金秋的乐趣，培养小学生的纪实写作能力。还记得写民族工艺品时，要求学生将家中的工艺品带到课堂，指导学生观察它要有顺序（整体到局部，从上到下等等的方法）、有重点（工艺品的那些部位可详写），才能达到观察目的，才能写出通顺、具体的文章。在生活中寻找与作文相关的话题，观察、构思、分析、想象，总是带着感情进入角色，写不出真情实感不罢休，打破闭门造车的习惯。

四、加强学生情感教育。在如何提高小学高年级学生的写作能力教育这一环节，加强学生们的情感教育也是一个非常重要的突破口。处于这一年龄段的学生，其自身的世界观以及价值观正在慢慢地形成，对周围的各种人和事物都已经有了自己的看法，所以，对这一年龄段的学生来说，培养好他们对周围事物的情感认知是十分必要的。要让他们用心地去感受身边的一草一木、一人一物，同时将这种真实的感受化为情感运用到他们的写作中去，充分发挥自身的想象力与创造力，只有这样，才能让学生们真正把握住身边事物的特点，并在写作中注入自己的感受与观点，使写作水平与写作质量不断提高。

五、 自己评改，提高兴趣

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

综上所述，农村中小学作文教学，不仅限于农村狭窄的生活范围，应该因时因地制宜，再辅之以科学的训练方法。激发学生对写作的兴趣，在不同的训练要求中灵活掌握方法，学生有所为而说，有所为而写，既练习了表达，又是生活实践的一部分，学生感到作文是一种快乐的倾吐，不但克服了学生怕的作文，厌作文的现象，而且还有利于促进学生创造性思维和语言表达的快速发展，从要我写作发展为我要写作。