浅谈提高初中班主任德育工作的有效策略

邓汉宁

摘 要：在学习过程中，学生必须学生需要德、智、体、美、劳全面发展，德育主要是培养学生的正确价值观、世界观和生活观，使学生在学习中能够具有优良的精神素质，正确面对和处理生活中的问题。本文探讨了如何增强教师素养，组织各种活动，完善评价体系，以不同方式提高班主任德育的实效性，加强学生思想建设。

关键词：初中班主任；德育工作；实效性

班主任的主要职务是负责学生的学习、生活，以及思想教育。在传统的教学过程中，班主任往往采用说教的方式宣传德育内容，但是初中阶段的学生已经有自己的思想，对于家长的说教往往持排斥的态度。基于此，作为班主任应该针对不同的情况，实施不同的方法，让每个学生都可以接受德育教育。因此，班主任在开展德育教学的过程中应该转变传统的模式，通过拉近与学生的关系做好德育工作，提高学生对德育教育的接受度，进而提升学生的思想素质。

一、组织各种活动，渗透德育思想

班主任在开展德育宣传的过程中可以通过组织活动的形式渗透德育内容。枯燥的、古板的德育不仅难以引起学生的共情，甚至会使学生对德育产生排斥的心理，但是如果班主任通过组织活动的方式渗透德育思想，就会提高学生的接受度。同时学生在实践活动中接受德育，会使学生更加理解德育的意义，进而促进学生精神世界的建设。

除了传统的带领学生去敬老院照看老人，去红色根据地参观以外，班主任还可以设计一些游戏类型的活动引导学生参加，使学生既能够获得乐趣，又能够接受思想教育。以盲人方阵游戏为例，这个游戏的规则是学生面对面站好，站成两列，然后蒙住眼睛，其中一个学生作为指挥官将一根绳子放到其他学生的手中，然后发布指令，学生根据指令开始行动，在30分钟之内站成一个正方形。在这个过程中由于学生看不到东西，因此必须遵从指挥官的命令，而指挥官也必须有一定的智慧与计划，当看到学生走得不正确时要有一定的耐心，及时给予指导。在30分钟之后班主任让学生摘掉眼罩，总结这次游戏中的经验与教训。这个游戏考验的是学生的合作精神、服从命令，以及沟通的能力，班主任在学生总结经验教训的时候渗透德育内容会使学生加强记忆，进而提高学生的思想素质。

二、挖掘新鲜德育素材

挖掘新鲜德育素材除了我们上述说到的可以积极与社会热点进行中和，对于更多德育素材的不断挖掘，初中班主任也要积极地通过一些新鲜的素材为课堂的活力注入更多的空间和可利用的故事。因为如果学生一直处在一个应试教育的思想下，他们往往会只注重成绩的提高，而忽视了自身心理健康成长的重要性。这样的话，如果学生一旦离开了教室去遇到更多问题的话，他们既不能通过自己高效的知识学习进行处理，同时自身幼稚的心理也无法给予更多正确地改变。所以，我们不能过分地强调学生的实际成绩，同样也要对于他们自身的心灵健康发展给予更多与社会现实积极联合的引导，让更多的德育教育能够真正的发挥出它实际的效益。这就要求初中班主任能够带领学生进行现实生活中德育素材的不断应用和挖掘，紧跟时代的步伐去挖掘更多典型和代表性的素材运用，让学生既能够感受到课堂的活力，同时也能够注入更多新鲜的理解血液，引导他们积极地发表自己的看法，让他们在教室的引导下能够对于各种事件认识，从自我身体健康发展以及心灵素质快速成长的过程中正确的行程。

三、加强自身素养，做到以身作则

初中阶段的学生课业任务比较繁重，与学生接触频率比较高的对象中就包含班主任。因此，班主任的一言一行对于学生的思想影响比较大。另外因为班主任本身就负责学生的学习工作，与学生之间的关系比较紧密，因此班主任的思想言行对学生也会产生影响。基于此，班主任应该加强自身思想建设，为学生起到榜样作用。

班主任加强自身建设首先要做到尊重学生。初中阶段的学生更希望别人把自己当作大人对待，希望别人能够认真倾听自己的想法。在传统的班级管理过程中，班主任往往不会尝试拉近与学生之间的距离，而是将学生与自己划分为两个层面，这使得班主任对学生的想法难以理解，学生对班主任的想法也难以接受。因此班主任首先要尊重学生，拉近与学生之间的距离，尽可能理解学生的想法，这样才可以更好地开展德育工作。其次，“近朱者赤，近墨者黑”，如果班主任在学生面前脾气暴躁、处事尖锐，学生会逐渐受到影响，在处理事情上也会变得尖锐，甚至产生消极心理。因此，班主任加强自身素养还包括班主任通过读书等方式提高涵养，成为宽容、温和、积极向上的人，这样会对学生产生积极的影响，进而促进学生思想素质的提升。

四、完善评估制度，加强德育管理

除了德育渗透之外，班主任还要做好完善的素质评估制度。初中阶段的学生自制力还有待发展，而且初中阶段的学生正是最冲动的年龄，因此需要有一定的约束。班主任制定素质评估制度就是一种直观的约束手段，另外班主任根据完善的评估制度可以对学生有更详细的了解，在引导学生进行思想建设的过程中会具有一定的针对性，最终促进班主任德育工作实效性的提升。

班主任设计的素质评估可以从多个角度出发，比如任课教师的角度、学生自身的角度、同学的角度、家长的角度，这样可以使班主任从多种角度了解学生，进而在开展德育工作的时候做到有的放矢。另外班主任的素质评估可以从不同的层面出发，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。因此，班主任在设计素质评估的时候要注意评估内容的全面性，使得学生得到公平公正的评估。结合评估制度，班主任还可以设计一定的奖惩制度，根据学生在一周或一个月的评估情况，班主任进行奖评，但无论是奖励，还是惩罚，班主任的手段都要适当，既不会让学生骄傲，也不会打击学生的积极性，最终促进学生在评估制度下积极成长。

五、结束语

简而言之，班主任在进行思想建设和教育的过程中，必须从学生的实际出发，结合学生的心理发展，周围环境等因素宣传德育内容，只有这样，才能提高学生对德育内容的接受程度，使学生能够通过独立思考来理解德育的意义，进而加强自身的思想建设，最终提高班主任德育工作的实效性。

参考文献：

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