基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中应用

李琳

摘要：目的 探究并分析基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法 选取我校2018级护理专业两个班的92名学生作为研究对象，将全部学生平均分为两组，将实施传统教学法的46名学生作为常规组，将实施基于工作过程混合式教学法的46名学生作为实验组，观察并分析两组的学生对教学的满意度以及对教学质量的评分情况。结果 实验组学生对课堂氛围、学习知觉、知识培养以及能力培养等方面的满意度评分明显优于常规组，（P＜0.05）；实验组学生的理论考核、操作技能以及素质评分明显优于常规组，（P＜0.05）。结论 基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中的应用，除了能够增强学生对教学的满意度之外，还能够提升教学质量，具有十分积极的意义，值得在教学中广泛推广与积极应用。

关键词：混合式教学；工作过程；儿科护理；应用效果

以临床具体情况分析，护理的实践性较强，其把人文科学和自然科学结合起来，培养学生对问题的分析与解决能力。相较其他学科，儿科具有一定特殊性，患者的年龄先对比较小，无法准确表达自身感受，从而极大的增加了护理工作的难度。因此，在护理教学阶段采取有效的教学方法十分重要^[1]。将工行流程当作基点，实施基于工作过程的混合式教学法，不仅有助于提升教学质量，同时更能够培养学生良好的学习能力。此次研究重点分析了基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中的应用效果，获得的成效十分显著，现展开如下整理。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我校2018级护理专业两个班的92名学生作为研究对象，将全部学生平均分为两组，将实施传统教学法的46名学生作为常规组，其中女生42人，男生4人，学生的年龄为19-21岁；将实施基于工作过程混合式教学法的46名学生作为实验组，其中女生44人，男生2人，学生的年龄为18-21岁。对两组学生的一般情况展开对比，差异并不明显（P＞0.05），可实施对比。

1.2方法

1.2.1课前准备

教师方面：在网络学习平台发布预习要求，上传学习任务、学习目标、难重点知识以及教学案例等。针对学生具体情况完善教学内容，合作进行小组分配。教师需要具备一定的教学和管理能力，对教学内容展开精细加工，保障其与教学流程有效衔接，为顺利开闸课堂教学提供良好的保障。学生方面：提前登陆网络学习平台查看学习要求，自主完成查阅资料、观看视频等自主学习内容。将知识点划分为不同模块，对不同模块展开分组学习，为课堂学习做好准备^[2]。

1.2.2课堂教学

针对儿科护理工作的特点，基于工作过程展开教学。结合传统与信息化教学的优势，展开面对面教学。经过线上学习，学生已基本掌握所学知识，教师可鼓励学生结合工作过程进行模拟操作与讨论。让学生借助自我讲解法展开互动，由教师重点讲解与梳理线上与线下教学中的难重点内容。

1.2.3总结知识

课下，每组学生自主结合课程教学内容展开集体总结与反思，以此进一步深化对知识的理解和认识，将总结的最终内容集合起来，以便为后续的线上共享或成果展示做准备，同时也便于学习和翻阅。

1.2.4教学评价

在学习流程完成之后，借助儿科自制的问卷考察与操作考试等对学生的知识掌握情况和应用情况展开考察，以此作为后续临床工作的重要资料。

1.3评价指标

向全部学生下发考核表，评定学生的理论考核、操作技能以及素质评分等，每项分值为100分，且分数越高证明教学质量越高；向全部学生下发问卷，调查其对教学的满意度，包括课堂氛围、学习知觉、知识培养以及能力培养等方面，每项分值为100分，且分数越高证明学生满意度越高。

1.4统计学方法

采用SPSS22.0软件对数据进行分析，计量资料采用均数±标准差表示,P<0.05，差异具有统计学意义。

2. 结果

2.1两组学生的教学满意度对比

实验组学生对课堂氛围、学习知觉、知识培养以及能力培养等方面的满意度评分明显优于常规组，（P＜0.05），详情见如下表1：

表1 两组学生的教学满意度对比（分）
组别	例数	课堂氛围	学习知觉	知识培养	能力培养
实验组	46	95.31±3.57	92.36±3.74	98.31±1.42	96.54±4.37
常规组	46	91.21±4.01	88.94±3.56	93.26±3.73	91.23±3.28

2.2两组教学质量情况对比

实验组学生的理论考核、操作技能以及素质评分明显优于常规组，（P＜0.05），详情见如下表2：

表2 两组教学质量情况对比（分）
组别	例数	理论考核	操作技能	素质
实验组	46	90.23±4.24	88.36±7.22	92.37±3.25
常规组	46	80.75±2.68	75.87±5.26	90.12±2.93

3.讨论

在医院中，儿科是一门具有特殊性的科室，由于患者的年龄偏小，理解能力较差，因此护理难度较高^[3]。传统教学法过分注重动作与操作流程的讲解，并未注重培养学生的素质，致使学生难以掌握教学重点，从而致使教学效果受到影响。研究表明，基于工作过程混合式教学法可以极大的提升教学质量，结合大纲要求在课前做好准备，科学划分小组确保学生能够学习期间有更多相互分享见解的我校机会。将所学知识理论切实运用在后续护理工作中，强化学生整合与处理信息能力，使其创新能力得到提升，以便将来更好的服务患者。在本次研究中，选取2018级护理专业两个班的92名学生作为研究对象，重点分析了基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中的应用效果。

综上所述，基于工作过程混合式教学法在儿科护理教学中的应用，除了能够增强学生对教学的满意度之外，还能够提升教学质量，具有十分积极的意义，值得在教学中广泛推广与积极应用。

参考文献：

[1]林琴,邱林利,王红艳,梁小利,祝进梅等.基于超星学习通的精准教学模式在儿科护理教学中的应用效果[J].科技创新导报,2020,17(14):221-222.

[2]刘继荣,赵青艳,唐朝.信息技术下混合式教学模式在本科护理“儿科护理学”教学中的应用[J].全科口腔医学电子杂志,2019,6(18):96-97.

[3]梁文丽,陈垦,旷焱平,梅碧琪,王瑞.混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用[J].中国高等医学教育,2013(03):105-107.