提高学习效率，优化数学作业

周佳琪

“我不喜欢做数学作业，计算太枯燥乏味了。”“数学作业不是计算题就是解答应用题，太没意思了。”“我一看到那一堆阿拉伯数字，头就晕了。”……学生对数学作业怨声载道，而数学作业又是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，从学生的作业中可以反馈出学生对知识的掌握情况。

所以，数学作业必不可少。所以，我们必须找出学生厌恶数学作业的原因，想学生之所想，优化作业设计，让学生在完成数学作业的过程中享受学习数学，运用数学的快乐，赋予数学作业生命的色彩。

那么，是什么造成学生对数学作业的厌恶呢？究其原因，主要有以下几个方面：

一、数学作业量较多。

一般而言，每一次新探究的内容结束后，都会布置作业加以巩固当天所学的知识，所以，基本上，每天都有数学作业布置给学生完成，除了书本上的作业外，还有配套的练习册等，所以，相对来说，作业量比较多，学生非常辛苦，难免提不起兴趣。

二、数学作业形式单一。

数学的作业，其实就是和数字打交道，所以，它不像语文那样，可以让学生看课外书，积累知识；可以背教科书；可以写作文，日记；甚至可以根据理解的内容做画。数学作业要么让学生做计算题，要么让学生做应用题，而且规定要独立完成，形式单一。久而久之，学生当然会觉得乏味。

三、教师的批改死板单调。

数学教师批改学生的作业，可以说非常的简单，要么就是对，要么就是错，没有什么摸棱两可的事，对的打“√”，错的打“×”，一支红笔定优劣。而学生呢？见到错的就知道要改正，但却不知道为什么错，所以，订正的过程就是最痛苦的过程，教师的批改对学生一点启示也没有，难怪会有学生在那儿拖拉作业。

那么，优化数学作业，提高学生学习效率，就显得尤为重要。所以，数学老师有必要让数学作业呈现一片新的天地，使其充满吸引力，给了学生一个再学习、再创造的过程，真正促进了学生的发展。

一、生活化，数学作业深入人心。

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，数学问题与生活紧密相连，而我们学习数学知识也是为了更好的服务于生活。所以，教师要善于捕捉生活中的数学问题，让学生的作业生活化，使学生真实地感受到生活中处处有数学。

例如，教学“百分数的意义”之前，我布置了这样一个作业，要求学生到生活中去搜集一些写有百分数的实物，并可以向大人了解其含义。一上课我就让学生展示出自己的“战利品”：有食品的包装袋、有衣服的标签、有袜子的标签、有药品盒……。当然，学生对这些物品上的百分数只是处于一知半解的阶段，但经过课堂上的点拨，学生就能够轻轻松松的理解这些百分数的意义了。

让学生从身边所熟悉的事物中寻找数学，完成作业，为学生提供了观察、思考、操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学原是无处不在的，体验数学的趣味，从而激发了学生的兴趣。

二、实践性，数学作业亲自经历。

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程理念也强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践性的数学作业更能充分调动学生学习的积极性，利用已有知识经验亲自探索数学的奥秘，感受数学的魅力。

例如学习了统计以后，可以布置学生调查班级同学喜欢的图书，调查身边的人的生日。在调查活动中，学生体会到统计的必要性，学会收集、分析数据。

这些通过学生实践活动完成的数学作业，更能激发学生做作业的热情，使之全身心的投入到数学世界中，促进学生动手实践能力的发展。

三、层次性，数学作业因人而异。

新课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体。他们数学知识的基础，对数学学习的情感、方式、方法，以及数学学习能力等方面都存在着差异，对作业难度的需求当然也各不相同。所以，我们在设计作业时也应该注意分层，不搞齐步走，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，合理选择适当自己的作业，在提高学生完成作业的兴趣的同时，培养学生自主选择，自主发展的能力。

我在布置学生作业的时候,有意识的设置“★”级题目。“★”表示基础题，要求人人掌握；“★★”表示“登台阶”的题目，要求中等生及优异生完成，鼓励学困生挑战；“★★★”表示“更上一层楼”，是提优的题目，给优异的学生准备，当然也希望中等生思考。

如在组织学生学习《平面图形的认识》之后，我设计了以下作业：★请你说出下面这几个图形（图略）分别是由几个什么图形拼成的？★★请你按照下面图形（图略）的样子，动手拼一拼，看谁拼的又快又好；★★★请你用圆形，三角形，长方形和正方形拼出你喜欢的图形。让学生根据自己的兴趣及能力选择适合自己的作业。

四、灵活性，作业评价鼓舞人心。

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”评价学生的作业既可以指导学生的学习，检查教学效果，又可以根据学生学习的情况调整教学方案。灵活的评价学生的作业，能够激发学生的学习积极性， 鼓舞学生。  

学生的作业往往是其综合能力的体现，如果只注重解答过程正确与否，而忽视其它如字迹端正等方面的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。所以，我在评价学生作业的时候，一是看解题过程，步骤是否完整，结果是否正确；二是看文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；三是看有无体现学生的创新意识。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，可以不失时机地写上“你进步了！”“你的思路真清楚！”等话语来激励学生，使其体验到成功的快乐，从而调动学生学习的积极性。如果学生在解题时，有了自己独特的想法并反映在作业中，那么我就给他加颗“★”以此来鼓励肯动脑筋的学生，肯定他的劳动成果。

例如，有一位学生是这样（“36×199+36=7164+36=7200”）计算36×199+36的，我给她评了“良”，并写：“得数正确，但可以简便计算。你能再想一想吗？”本子发下去后，该学生补了一种算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200”。我为了让她更好的优化自己的计算方法，又写道：“好，你跨出了可喜的一步！”并在36下边划了红线，以作暗示。果然，那位学生又补了一种算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。于是，我给她的作业重新打分，并写：“你真棒！”来激发她学习的热情。

总之，用尽各种方法，让学生提高做数学作业的兴趣，使学生由原来的怕做数学作业改变成爱做数学作业，对提高学生的学习效率，是很有必要的。优化数学作业，给数学作业一种全新的面貌，给学生一种全新的做数学作业的体验吧！

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