小学英语口语教学初探

薛媛媛

　　摘要：英语是一门语言学科，而学习语言的最终目的就是运用语言，教学中要使学习者掌握“听”、“说”、“读”、“写”四种基本技能，而显然“听”、“说”是这四种技能之首，作为教师，要尽量为学生创造良好的语言环境，让学生学以致用，在应用中提高英语交际能力。

　　关键词：英语;口语;初探

　　学习语言的最终目的是运用语言，我们要尽快转变传统的教学理念，教学中引入愉悦教育理念，安排学生分组对话，合理利用教学时间，运用师生互动，鼓励学生大胆运用语言，以此改变学生英语开口难的状况，努力提高学生口语水平和语言组织应用能力。学生在英语学习中出现的最大障碍，就是口语提高速度太慢，往往是学了三四年的英语，可是仍然无法与别人直接交流，出现“英语口语难”的状况，这是应试教育体制下的产物，久而久之，学生就逐渐失去了语言学习的兴趣。现如今，我们正在大力推行素质教育，倡导以“新课程标准”为指导的新的教学理念，勿容置疑，学生开口难的状况是背道而行的，这种状况注定是不可避免的被淘汰。

　　1.引入愉悦教育理念，运用大拇指赏识教育手段，鼓励学生大胆运用语言

　　新的课程标准标要求教师要关注每一个学生，注重正确的评价学生，尊重学生的个性差异。在教学实践中，本人一直提倡大拇指赏识教育，即竖起一个大拇指，或做一个“OK”等方式肯定学生，鼓励学生，针对学生的个体表现，适时恰当的给予奖励，或者是一个手势，或者是贴画之类的小奖品，充分调动学生学习的积极性。

　　 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”上课的时候多使用一些鼓励性语言，如：“Good”、“Very

　　good”“Great”、Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等，这些语言琅琅上口，不仅能鼓励学生，也能激发其他学生的求知欲，酿造良好的语言学习环境。教学中，我经常采用奖励的办法激励学生，在上课时给认真听讲的学生的书上盖上红花，或者画上五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，下课前把当堂课所学的内容带领同学们复习，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。这样不但能使原本严肃的课堂变得更加生动、形象、有趣，还能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

　　2.依据儿童心理发展特点，安排学生分组自由谈话，提高学生语言运用和语言组织能力

　　美国心理学家罗杰斯认为“成功的课堂教学应当根据学生心理发展特点，在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这种理念突出了语言的实践性和交际性，教学中，笔者一直采用小组伙伴谈话法，使学生能够学以致用。

　　 “小组伙伴谈话法”要根据全班学生英语水平统筹兼顾搭配，伙伴间口语水平相差太远，交流效果不好，相差太小，效果也不理想。最好是一两个水平稍高的在搭配一两个水平稍差的，这样才能如水拨激荡而成涟漪，彼此都有长进，这是小组伙伴的组合原则。另外，老师还要精心设计好话题，提示交际的情景，使学生有话可说。例如在教“Happy

　　Birthday”这一课时，我让学生围绕生日这个主题，自主设计对话，布置教室场景，为即将要过生日的同学开一次别开生面的生日聚会，学生争先恐后，积极性特别高，效果很好。

　　这种教学方法实施一段时间后，鼓励学生自己设计话题，学生往往情绪高涨，不时闪烁智慧的火花，学生自创的交际环境效果也往往会更好。当然，话题的内容设计既要贴近学生的生活、学习，又要有一定的情节，最好动作性较强，能讓学生能说带演，以激发学生的表演欲，成就感。比如到商场购物、到医院看病、在街头问路等等。还可以在情节的设计上出现一点误会，矛盾冲突。如拨错电话号码等，这些情景对话，生活真实感强，小品似的情节更刺激了他们走进“梦想剧场”的渴望，人人都争着“过把瘾。

　　 在此过程中，学生始终扮演好一个角色，那便是“导演”，老师要在一旁适时点评，组织交流，解决学生在活动中碰到的困难和问题。这种方式操作性强，小学英语课本中几乎每单元都有扮演材料，课后均有“Read”“Read for

　　fun”等这些短小精悍的阅读文章，有些诙谐幽默，有些课外知识丰富，老师可精心筛选，组织之后，便是一本好的剧本，组织学生编排一些英语短剧之类的，鼓励学生参加演出，学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

　　3.尊重学生的个性体验，课前五分钟，让学生自由发挥，积极营造宽松、民主、和谐的语言学习氛围

　　美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”教学中，要想尽快地提高听力和口语能力，缺乏英语语言环境是当前最大的难题，学生学而无用武之地，导致学习兴趣逐渐消失，学习效率大大。

　　总之，以上所述的几种方法虽属经验之谈，但在实际操作中，可操作性强，简单、易行、有效，若能相互交叉灵活运用，能达到事半功倍的效果，极大的促进学生英语口语水平的提高，至少能改变学生长期以来的“不愿动口、英语动口难”的习惯，更能让学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣和饱满的热情。在新课标理论的指导下，我们要改变陈旧的教学理念和教学方法，推陈出新，着力于发现问题解决问题，努力提高学生英语技能，促进学生听、说、读、写各方面能力全面提高。