中职学生在语文课堂中自主学习实践研究

张代权

【摘要】中职学生由于语文基础薄弱，在语文课堂中主动学习的意愿不强。中职学校的语文老师应秉持充分发挥学生主动学习理念，积极探讨学生在语文课堂中的自主学习之法，大胆而理性地进行实践研究，坚持在实践中不断修正和完善，便会较好地培养起中职学生学习语文的积极性，收获理想的教学效果。

【关键词】中职学生；语文课堂；自主学习；实践

著名教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”。为了切实提高中职学生语文学习实效，让学生在广泛参与语文课堂学习的过程中收获知识，中职老师必须有意识地加强学生在语文课堂上的自主学习。何为自主性学习？即学习者愿意主动承担学习责任的自觉、能动的学习过程。然而，如何有效地引导中职学生在语文课堂中开展自主学习，本人进行了以下实践研究。

一、开展“小老师”授课活动，让学生自主完成

在中职语文课堂上，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生探究知识的活力，让学生能创造性地开动脑筋，主动研究文本和知识，主动寻求解决问题的办法和措施，一个很好的途径就是开展“小老师”授课活动，让学生自主完成所承担的教学任务。何为“小老师”授课活动，顾名思义就是由学生代替老师所承担的教学活动过程。

一般情况下，要组织开展这样的活动，语文老师需要在学期之初就要进行安排，选取教材里那些相对知识难度不大的，容易被学生设计的课文或内容，拟出一张“小老师”活动申报表，由学生根据自己的意愿和能力进行选择，通过先报名先获得的办法确定授课意向人选。其中，有的课文或内容可能有两个或两个同学共同申请，希望合作承担并完成授课任务的，语文老师要给予肯定和支持。在完成申报任务之后，老师要对申报的这部分进行培训，指导他们如何进行教学设计，如何去查找有用的资料，如何抓住课文的重点和难点，如何组织处理课堂上出现的问题。然后给学生们以充裕的时间准备，通常可以给足2周以上的时间，待学生准备好各种资料，课堂设计做充分之后，把准备的情况交给语文老师检查审阅。这时语文老师要肯定学生们的优点和长处，提出改进和完善的方案或建议。可以预见，经过学生仔细研读文本，自主地搜集资料，整理汇编课件，审校更改完善等一系列的自主教学准备后，参与设计的学生对所要教学的内容必定非常熟悉了。

等一切准备就绪，“小老师”们依语文老师的时间安排，在既定的时间到教室开展课堂授课。这时候，语文老师的角色就变成了学生和听课评课人和课堂秩序的维护者。让“小老师”们全身心去投入教学活动，整个过程全由学生自主完成。实践证明，学生组织开展的授课活动，拉近了学生之间的心理距离，学生们听课更认真了，参与发言、讨论、回答问题更积极了，互动比语文老师亲自上课更多了，也更深入了；就连平时最不爱回答问题的学生也慢慢地参与其中。可以说，这样的“小老师”自主活动是高效的，学生们的参与度非常高，被动完全变成了主动。课堂变活跃了，学生们收获了更多知识，老师反而变成了幕后“导演”，也省了不少心。

二、开展阅读优秀图书活动，进行资源共享

说到学习语文，不管是什么层次学校的语文学科，要想学生们学习得非常棒，皆需要拓展他们的阅读，丰富学习的知识面。毕竟这是一门人文学科，古今中外，经典无数，华章荟萃。所以，有效让学生们自主地选择优秀的图书进行阅读，然后把每个人从阅读中发现的好文章、好故事和好片段拿出来分享，甚至根据需要在班上开展“读书分享会”活动。这样的活动能进行有效的资料共享，让学生们在互动交流中提升了认识，加深了友谊。

比如，我们可以一周用两节课时间，组织学生到学校的图书馆或图书阅览室进行自主阅读和分享，因为通常情况下，中职学校的语文课都会有两节课连堂的情况。语文老师就可以利用好这两节课，用一节课时间让学生自主选择性阅读，用一节课的时间进行阅读后分享活动。当然，这样的自主选择性阅读和分享活动，不是叫语文老师完全放任不管，而是给学生以充分的自主选择阅读权，自主选择分享的视角和内容，学会主观归纳和表达。语文老师要在这个活动开展之初提出一定要求，确定一次阅读一个主题，划定一定范围或方面，不能漫无边际地没有方向感，以合适的主题参与。否则那就变成了一盘散沙，毫无目的，成效必然就会大打折扣，有悖参与式教学的目的。

三、预习课文内容，提疑答疑释疑

成功的语文学习必须让学生养成良好的课前预习，课后复习的好习惯。中职学校的学生相较于普通高中学生，他们受专业学科支配了不少的精力和时间，在文化学科学习上就显得不够专注和集中。在这种情况下，如果不进行课文内容预习，学生就会在文化学科学习上越来越出现知识脱节的问题，教学上互动不上，久而久之也就产生厌学情绪，很难重新进行习惯培养和塑造。为此，中职学校的语文老师就更需要进行学生预习课文习惯的培养。当然，预习是学生自主去完成的，语文老师要给的是预习方法指导。学生要恰当地利用文本的“单元提示”和“研读与练习”进行学习，提出疑问，标注文字或作上记号。然后，等到课堂教学时，各学习小组要进行“预习问题”展示，老师给能提出有价值问题的小组加分。同时，对于学生们在自主预习中提出的疑问，语文老师不要急于帮忙回答，最机智的做法就是把这些疑问又抛得全班学生，让各小组合作讨论，自主解决并回答。老师要深信学生们智慧和合作学习的潜力。古语有云：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。张三的疑问，也许李四能答；王五的疑问，张三能答；一小组的疑问，也许二小组能答；三小组的疑问，也许四小组能答。在答疑的过程中，有时候一个学生不一定能全面作答，其他学生还可以相继补充作答。这就像剥洋葱，层层推进，答案在自主研讨中越来越明，最终得以释疑。把学生提出的疑问，恰当地抛学生，让学生自主在班内解决，这是一个参与式教学模式的教育者应有的智慧。

四、开展专题辩论，让话题越辩越明

语文作为基础性和工具性学科，其地位和重要性不言而喻。在现实生活中，大多数人认为语文就是拼音识字、表达交流的学科；甚至有人认为，只要能认得字，就是语文，写写填填背背罢了。显然，这是非常片面而狭隘的，文字和表达只是语文显性的存在，殊不知它背后有严密的逻辑，有严格的推理；有丰富的情感，有厚重的人文；有排山倒海的气势，有光照千秋的力量；有如千军进发万马奔腾的号角，也有如涓涓细丝涤荡的柔情；……所以，语文是博大精深的人文学科。要想学好语文，除了识记和读背之外，更需要对其深层的情感和逻辑进行挖掘。否则也就真的叫死读书，没有“真知识”。中职学校的学生在三年的学习之后，大多将面对就业，作为一个即将步入社会工作的准社会人，语文应该教会他们思考很多社会问题，培养他们具备一个新时代中等专业人才应有的使命和担当。为此，开展专题辩论，时时引发学生思辨是中职语文应有的功能。举办专题辩论活动，语文老师作引导，让学生充分进行自主选题，自主酝酿，自主分组合作，然后确定好活动规则。要让话题在辩论活动中越辩越明，学生在活动中受到启发和教育。

总之，只要中职学校的语文老师秉持充分发挥学生主动学习理念，积极探讨学生在语文课堂中的自主学习之法，大胆而理性地进行实践研究，坚持在实践中不断修正和完善，便会较好地培养起学生们学习语文的积极性，收获理想的教学效果。

参考文献：

[1]潘政华.参与式教学模式在中学语文教学中的应用[J].老师博览(科研版),2017(03).

[2]邱春妮.参与式教学在中职语文课堂教学中的运用[J].成功(教育),2012(08).

[3]李锦辉.语文自主性学习的课堂特征及匹配策略[J].天津教育,2019(27).