小学语文写作整合优化策略

王永

摘要：写作是语文教学的重点内容，写作教学整合优化有助于学生写作质量的提升和写作能力的强化。所以，教师可以从整合的角度来优化小学语文写作。为此，教师需要从多个角度进行写作整合，同时需要从不同的层次进行整合，致力于让学生写出越来越优秀的作文。

关键词：小学语文 写作教学 整合优化 策略研究

在新时期的语文教学中，整合是教学的一个重要方面，有助于语文教学突破提升。对于以往的语文写作教学而言，写作教学多局限在语文教材中，并且，小学语文教材中关于写作教学的内容是有限的，写作教学效果很难再提升。基于此，教师应当有意识地进行写作教学的调整和提升。也即是说，教师可以进行写作整合，提升写作教学的层次。通过整合，学生对写作的认识会得到提升，写作能力也会得到多样化的锻炼。如此有助于他们对写作进行深入地思考，进而丰富写作内涵，提升写作质量。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文中的写作整合进行研究。

一、写作素材整合

写作整合的基础即是写作素材的整合。对于写作素材而言，教师常常强调素材的积累，学生也确实积累了一定量的素材，但在实际的写作中，他们对素材的使用效果并不是很好，还是有很多学生觉得无话可写。之所以会产生这样的现象，与学生对素材的积累与记忆相关。也即是说，仅仅将素材记录下来是不行的，还需要进行一定程度整合，即学生可以将写作素材进行分类整合，也可以将写作素材关键词整合。整合的过程也是记忆和梳理的过程，通过多种形式的整合，学生对素材的应用会更加灵活。

例如：在持续的积累中，学生已经积累了一定量的关于人物的素材，比如，诸葛亮、曹操、詹天佑、爱迪生、爱因斯坦，等等。不过很少有学生会对这些素材进行细致化的整合，甚至在写作中根本想不起来自己曾经积累过这些素材。所以，我引导他们运用思维导图的形式进行了整合。具体而言，“人物”是中心词，中心词之后的分支可以从不同的角度进行划分，比如，按照古、今、中、外进行划分，再比如，按照性格、生平、重大事件等进行划分。在划分之后，可以将具体的内容写在其应在的区域中。思维导图式的整合结束之后，学生对人物素材的认识和记忆更加深刻了，也能明确的看出自己在人物素材积累方面还欠缺哪些内容，进而有意识地进行补充。所以，教师应当注重素材整合教学。

二、写作手法整合

写作手法的整合有助于学生写出更精彩的作文。对于写作手法而言，虽然小学生正式学习的写作手法还不多，但他们在阅读学习中已经见识过不少写作手法，并且感受到了写作手法运用的作用。所以，教师可以引导学生进行写作手法的整合。也即是说，教师可以在日常的语文教学中引导学生学习多种写作手法，同时，让他们对写作手法进行一定的比较和总结，加深对写作手法的认识和运用。

例如：在以往的语文教学中，学生已经接触过比喻、拟人、排比、环境描写、语言描写等多种写作手法，但在实际的写作中，学生对写作手法的应用度较低。所以，我引导他们进行了写作手法的整合。具体而言，在语文中，写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等，我用课件来给学生进行了详细的展示。比如，写作方法在语文中也叫表现手法，它包括夸张讽刺、借景抒情、前后照应等，每一种写作手法后面都会有具体的例子。写作手法有很多，我没有一次性给学生展示完毕，而是在他们见识过的写作手法的基础上，新增了适量的写作手法进行整合教学。如此有助于学生更好地理解写作手法，并更灵活地运用写作手法。

三、读与写的整合

读与写的整合有助于学生写出更加贴合主题的作文，也有助于学生写出更加丰富有内涵的作文。所以，在语文写作整合中，除了写作本身的整合之外，教师还应当注重写作与阅读的整合。也即是说，虽然语文教材中关于写作的内容较少，但教师可以将写作渗透在阅读教学中，让学生在阅读的基础上进行写作练习。如此可以增加学生对阅读内容的思考，还能锻炼他们的写作思维与能力。

例如：对于《草原》这一课的教学，在阅读过课文后，很多学生都觉得作者将草原写得太好了，读着文字好像就能看到大草原上的草地、羊群和热情的人们。由此可以看出学生的阅读状态较为活跃积极，趁此，我给他们展示了几张关于草原的图片，图片上有文中提到的羊群，也有文中没有提到的篝火、歌舞，等等。我让学生从这些图片中选择一张自己最感兴趣的，对其进行文字描写，不要求写太长的篇幅，一百到两百字之间即可。有了前面阅读课文的铺垫，学生在写作时会下意识地想要写得更优美一些。这样的课堂写作不会占用太多的时间，同时还能加深学生对草原的认识，也有助于他们更好地感受作者在这篇课文倾注的情感。所以，教师应当注重读与写的整合。

四、说与写的整合

说与写的整合有助于学生找到多种写作角度，也有助于学生写出内涵和深意。所以，教师可以将语文中的口语教学与写作教学进行一定的整合。也即是说，教师可以给出写作话题，让学生先进行一定的口语交流再进行写作，教师也可以为学生创设口语情境，让他们在交流中有所感悟，进而布置写作任务，引导他们将口语交流中产生的想法用文字表达出来。

例如：在《晏子使楚》的教学结束之后，很多学生都对晏子的能言巧辩表示敬佩。趁此，我给他们布置了一个课后的口语与写作相结合的任务。具体而言，学生需要以《晏子使楚》为背景，将晏子与楚王的对话进行一定的改编，需要将具体的改编内容写出来，并进行口语表演。在这样的整合任务中，学生需要对课文进行熟读，同时还需要对晏子和楚王的人物性格、语言特点等进行一定的分析。在此基础上，学生需要在改编中加入一些自己的创意，还需要声情并茂地表演出来。通过这样的整合，学生的创作能力以及口语表达能力都会得到锻炼。所以，教师应当注重说与写的整合。

五、改与写的整合

改与写的整合即是写作修改与写作练习的整合。在很多学生的观念里，写作练习的结束即是一次写作学习的结束，其实不然，在完成写作练习之后，修改也非常重要。通过修改，学生可以认识到自己在写作过程中没有发觉的问题，进而在下次写作中避免再犯。所以，教师需要将写作练习与修改进行一定的整合，提升学生的修改意识，让他们的每一次写作练习都能有所提升。

例如：在关于“童年趣事”的写作结束之后，我没有让学生将写好的作文直接交给我，而是让他们对作文进行了阅读与修改。具体而言，刚刚完成写作的时候，学生可能还沉浸在自己的写作思路中，很难发现自己作文的欠缺之处，所以，我让学生进行了交换修改。同时，我要求学生用不同颜色的笔进行修改，在修改中给出具体的修改建议，将需要修改的地方标记出来，并进行具体的修改。在修改结束之后，学生可以根据自己的原文以及修改建议进行进一步的思考和修改。在这样的写作与修改中，学生的思维是发散的，他们不仅可以认识到自己的不足之处，还可以认识到其他容易在写作中犯的错误，进而在之后的写作中有效避免。所以，教师需要让学生认识到写作修改的作用，并将改与写进行有效整合。

总之，写作整合可以扩展学生的写作思维，让学生对写作产生更多面的认识。因此，教师在小学语文写作教学中不能过于“按部就班”，而是应当进行多角度的整合，将语文教材中的写作内容进行整合，将写作与相关方面的教学进行整合，让学生的写作学习更加丰富多彩，进而让他们写的文章更加优秀。

参考文献

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[2]陈玲. 小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学,2016.

[3]刘晓蓓. 信息技术与小学语文写作教学整合的探索[D].上海师范大学,2015.