新时代职业学校学生工匠精神培育策略

刘影 1 袁明月 2 张会武 3 李禹含 4 李珊珊 5

工匠精神是一种严谨认真、精益求精、追求完美的精神。纵观我国几千年历史,中华民族从不缺乏工匠精神,但从全世界来看,我们就会发现近年来,我国与西方的一些制造强国相比,匠人文化正在逐步遗失，我国制造业要真正走向高、精、尖,就必须重拾工匠精神，职业院校作为各种技术技能人才培养基地,必须在人才培养中加强工匠精神的培养。

1. 培养工匠精神的现实意义

在我国，工匠精神源远流长，创造了世界文明史上的众多奇迹。进入新时代，面对百年未有之大变局，当前世界形势更加复杂，要实现由制造大国到制造强国的转变，实现由中国制造到中国创造的跨越，必须大力传承和培育工匠精神，为中国制造向“高”“精”“尖”迈进、实现产业转型升级补上“精神之钙”。

（一）培养工匠精神是中国制造业转型升级的必然要求

制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。当前，我国制造业大而不强，科技含量不高，发展日渐乏力，结构调整和转型升级的任务越来越紧迫。这就需要弘扬工匠精神，通过科技创新与技术创新推进制造业的质量升级、技术升级、产业升级，真正实现从量到质、从速度到效益、从旧动力到新动力的更迭转换。

（二）培养工匠精神是贯彻新发展理念的应有之义

五大发展理念集中体现了当前及今后一个时期我国的发展思路、方向和着力点，深刻揭示了实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续发展必由之路。五大发展理念的提出，把握了发展速度变化、结构优化、动力转换的新特点，顺应了推动经济保持中高速增长、产业迈向中高端水平的新要求，点明了破解发展难题的新路径。在这个过程中，必须充分发挥追求完美、耐心专注、一丝不苟、不走捷径的工匠精神的引领作用，才能更好推动发展方式转变，提高发展质量和效益。

（三）培养工匠精神是弘扬社会主义核心价值观的内在要求

社会主义核心价值观是对社会核心价值理念的高度凝练和集中表达，是规范个体行为，凝聚社会正能量的基本遵循。工匠精神，是对蕴含在优秀工匠身上高尚品质的高度概括和集中阐释，是引领工人行为，激发具有创造活力的基本价值理念。二者在本质上是一脉相承的，大力弘扬工匠精神，有利于推动广大职工把社会主义核心价值观内化于心外化于行，有利于促进全社会成员爱岗敬业。

二、职业学校学生工匠精神培育策略

职业学校是培育大国工匠的主阵地，加强职业学校学生工匠精神培育，是学生健康成长的需要，是学校提高办学质量的需要，是提升国家经济发展的竞争力的需要，是实现中华民族伟大复兴中国梦的需要。

（一）工匠精神培育与职业学校文化建设

学生时刻置身于校园文化环境中，自身精神建设在校园文化中被潜移默化的影响着，学校通过厚植工匠文化，着力打造健康特色的校园工匠文化。通过组织丰富多彩的主题活动，开展工匠精神展览、演讲比赛、征文比赛等主题活动，将工匠精神渗透到校园每个角落；通过大力宣传度，依托学校网站、微信公众号等新媒体，开设学习践行工匠精神专栏，深挖校园文化内涵；邀请工匠走进校园，开办讲座、参与班级的主题班会活动、参与学校的实训教学、开辟专属于工匠的学校宣传栏、为杰出工匠进行雕塑等，让学生近距离感受精于细节、严谨专注的工匠精神，培养对工作的热爱与忠诚，将工匠精神潜移默化渗透到学生内心，进而转化为未来宝贵的职业素养和精神。

（二）工匠精神培育贯穿于教育教学全过程

在杰出工匠中，他们行业不同，专业不同，岗位不同，但都有着鲜明的共同之处：心有理想，身怀绝技，敬业爱岗。学校要在课程设置、素质教育、实践实习、课外活动、主题班会等教学环节中加强教育的内容，让“工匠精神”在学生心中落地生根。
　　一是将工匠精神作为职业道德教育的重点贯穿于整个教学过程。通过校企合作、校企融合，企业专家、领军人物参与职业院校课程设置、教材编写等,将抽象的工匠精神具体化,使职业教材丰富生动而又与时俱进，加深学生对“工匠精神”的认识理解和情感认同,提高理论育人的效果。
　　二是将工匠精神渗透到各专业课教学中。深化专业课程改革，通过校企合作，实现课程设置与岗位需求对接，课程内容与岗位标准对接，教学过程与工作过程对接。工匠精神体现在对接目标中，渗透教学全过程，不仅培养学生最基本的职业素养和敬业精神，而且培养学生吃苦耐劳、团结协作、严谨规范、精心施工的职业素养。同时，将“工匠精神”的培养纳入考核评价，使学生在学习专业知识技能的同时，充分认识到工匠精神在提升专业能力和专业水平中的重要作用。

　　三是将工匠精神融入实训，让学生感受接近职业岗位的实训环境，培养其工匠精神。在校外实训基地，学生以准员工身份参与企业生产实践，在实际工作场景中体验职业文化，感悟工匠精神。同时，学校通过组织学生进工厂、车间，零距离接受企业文化和职业精神的熏陶，并按照企业的发展战略和人才培养规格要求，将工匠精神的培养体现到人才培养方案中，努力培养职业精神与职业技能并重的优秀人才。

（三）借鉴国外经验培育工匠精神

中国工匠精神的培育,不仅来自于民族文化的熏陶,还要借鉴西方发达国家的经验。世界上最负盛名的制造业大都来自于传统的作坊生产，但在纷乱繁杂的时代变迁中，这些作坊技能却依旧能够存活、屹立不倒，主要源于对工匠精神的传承。

德国实行双元制教育，受训者的身份既是学徒，也是职校学生，教师可能是学校老师，也可能是一线工作者。学生毕业时不仅要参加专业理论考试，同时要参加技能方面的考试，合格后才能拿到毕业证和职业资格证。在日本，实行企业内教育的技能型人才培养模式，这种培养模式具有针对性、专业性的特点，学徒可以边干边学，可以自主选择学习内容和方式，来实现企业内职业教育。瑞士采用的是企业、职业院校、行业培训中心的“二元三元制”人才培养模式。学生有时在学校上课，有时在企业担任学徒，学生拥有非常多的实践锻炼和与师傅们切磋技艺的机会。

纵观国外，无论是德国、瑞士的工匠还是日本的“职人”，他们对于工作精神价值的需要不仅仅满足对经济利益的需要，而是将工作看作是一种精神修行，享受工作带来的满足感和幸福感。他们的职业教育，通过优化专业设置、产、学等方面以及优秀的师资力量等各方面的统一结合，为培养精益求精、追求创新的职业精神打下了坚实的基础。

河北省职业教育科学研究“十三五”规划《新时代职业学校学生工匠精神育策略》（项目批准号：JZY20061）

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