任务型教学法在小学英语口语教学中的应用

梁晓韵

摘要:任务型教学法是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它是国内外流行的一种语言教学方法，广泛地应用于英语课堂中。本文在描述任务型教学法的定义和主要特征的基础上，通过具体教学案例的分析，讨论对其在小学英语口语教学中的应用。

关键词：任务型教学法 特征 小学英语口语教学

在现今的社会中，英语已经成为人们生活和工作中必不可少的交际工具。在素质教育的今天,随着人们对英语的广泛重视, 英语已成为小学教育中一个重要的组成部分，怎样在课堂教学中引导学生操练口语,将枯燥、机械的背诵对话与朗读段落变成自主学习积极参与的日常交流,成为现今口语教学中的一个突出问题。实践证明，利用任务型教学法进行口语教学,收到了很好的效果。

1.任务型教学的含义

1.1任务型教学的定义

在“任务型教学”这个术语中,“任务”是关键词,它通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Long(1985)指出:“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动。所谓任务型教学（task-based language teaching）是指一种以任务为核心单位计划,组织语言教学的途径(任务就是用语言(口头的、书面的或综合的)处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。任务关注的是学生如何沟通信息，通过交流互动解决交际问题，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。（林丽燕2006）

1.2任务型教学的模式

Willis（1996)指出,任务型教学强调的是语言学习中“意义至上,使用至上”的原则。这个原则要求学生以交流为目的，真实地使用语言来完成课堂任务。

传统教学中所使用的3P教学模式是“presentation, practice, production”, 而Willis提出的这个模式称为“倒3P模式”，即把常规模式颠倒过来。通常，我们都会把production作为最后的延伸联系，用以巩固所学词汇、句子结构和语音语法。Willis却以参与任务活动作为开端，在完成任务后，教师再把学生的活动引到语言形式上来,并对学生所使用的语言形式做一些适当的纠正和调整。

2. 任务型教学在小学英语口语教学中的应用

2.1应用依据

根据小学生记忆能力较强,但注意力较容易分散,很难长时间地集中精力于一件事情上的特征，教师应该不断地提高知识的强度和频度,以促使短时记忆的知识转入长时记忆。强度是指知

识呈现的生动程度,而频度是指知识呈现的次数。（范恭华2008）教师在口语教学中应注意加强学生交际的说而减少操练的说。交际的说以内容为中心，有交际目的和需要，彼此存在信息差，所用语言材料不需事先控制，强调流畅。小学生通过参与交际性活动并且完成任务，能对知识形成深刻的印象，并增强了学生对学习英语的信心。小学英语任务型教学要做到以下四点：（1）任务要贴近小学生生活，真实而有趣味；（2）任务要有明确的目的，具有可操作性；（3）要倡导自主合作学习，拓展学生的能力；（4）要注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展。

2.2应用举例

笔者有15年小学英语教学经验，经常在教学过程中采用任务型教学法开展教学，积累了一定的经验。以下是任务型教学法在小学英语口语教学中的应用举例。课文选自广东人民出版社《开心学英语》三年级下册中，Unit 3 Do you like baseball? 其重点内容是掌握8个关于体育运动的单词，“Do you like …? Yes, I do./No, I don’t.”和“I (don’t) like… .”句型的运用。在教授本课时,笔者都设计了几个任务,各个任务均围绕相同的主题,完成的难度依次递增。任务如下:

任务一：通过观看奥运会宣传的卡通片找出各种运动的名字并进行抢答。学生从中学习8个运动单词：soccer, baseball, badminton, tennis, basketball, dodge ball, volleyball, ping-pong. 分析：这是一个导入步骤，以热门话题奥运会吸引学生的眼球，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。抢答能使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中，并能让学生集中注意力。

任务二：学生需要完成一个调查任务，采访自己的组员或者好朋友，调查他们喜欢或不喜欢的运动项目。利用句型：Do you like …? Yes, I do./No, I don’t.进行问答操练，，并要求学生在询问时加入日常问候语言，充分引导学生运用新学句型。分析：培养学生在真实情景中完成交际任务的能力，让学生在小组合作中进一步熟练掌握新授句型。

任务三：创设真实情景—三年级举行小型运动会，要选运动员，每位学生都可以表达自己喜欢或不喜欢参加哪个项目的运动比赛，通过调查并选出运动员代表。首先，学生要表达自己的喜恶，就要学习句型：I like… .或者I don’t like … .利用挑选运动员这一真实情景，激发学生的兴趣。为了加强学生的交际能力，教师引导学生以speech的形式进行简单表达，如：Hello, I’m Bobby. I like soccer and ping-pong. I don’t like dodge ball.分析：本任务主要目的是训练学生的综合运用能力和口头表达能力，从基本句型的问答形式延伸到利用陈述句型来表达自己的喜恶。

以上的任务都贴近学生的真实生活，有明确的目的和一定的操作性。任务从易到难，学生从中增强了学习英语的信心，敢于、乐于开口说英语。任务具有趣味性和挑战性，从而激发学生的学习兴趣和好强心，使其积极参与课堂活动。在完成任务的过程中，学生在小组中不断与他人沟通，从而训练学生合作学习的能力，提高了交际技能。

2. 结束语

小学英语口语教学是一个持续教学的过程。任务型教学法符合小学生的心理及认知规律，是交际语言教学法的发展和延续。教师应该充分发挥自身素质和能力，采用不同的教学方式，利用任务内容和类型多变的特点，敢于创新。让学生充分表现自己，真正成为学习的主人。

参考文献：

范恭华，任务型教学法在少儿英语教学中的应用[J],《教学研究》，2008-03

丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004.

林丽燕，任务型英语教学之初探[J]，《化工职业技术教育》第3期，2006.

王晶晶，任务型口语教学法探究[J]，《教法研究》第7期，2008.

张晓利，任务型教学法的含义与好处[J]，《考试周刊》第29期，2008.

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