智慧课堂视角下的初中语文教学策略

代钊

摘要：伴随着新课改及素质教育的发展，教育工作者逐渐认识到在传统的教育观下，所谓知识教育并能等同于智慧教育。智慧体现了更加宽泛的价值，而知识相比而言，局限于刻板的观念之中，显而易见，智慧比知识占据着更加重要的位置。故而，在现代教育中，不但要完成常规的教育内容，更要注重全面发展学生的综合能力，让学生从自主探究中习得知识，体悟到语文学习的深层内涵。本文着重研究了智慧课堂视角下的初中语文教学，并提出了相关策略，期望对其他同仁起到抛砖引玉的效果。

关键词：初中语文；智慧课堂；教学

现代信息化程度日益深化，以信息化引领现代教育已成为社会各界的共识，智慧课堂的构建使智慧自主成为现实，以全新的方式改变着教与学的关系，从传统教育转向基于信息化的智慧自主教学俨然成为教育发展的主流趋势。本文立足于智慧课堂视角，对初中语文教学进行了简要的论述，希冀对该领域研究有所帮助。

一、优化预习环节，增强教学的效能

预习环节是学生顺利开展学习的前提，通过预习环节，学生对所学新知有个初步的了解，有利于学生明确教学内容的难重点，在课堂学习时，学生可以更有针对性地听课学习，针对重点内容进行深入的探究，使学生更加高效。因此，预习环节的设定一定程度上影响着教学效果。笔者认为设定“开放性”的预习形式，更有助于学生在课上理解新课内容。在课前，教师可以根据教学内容，引导学生利用现代信息技术来查阅资料、采集及提取素材，鼓励他们更多地了解与课文内容相关的知识，为能高效学习新课打下良好的基础。

例如：以“苏州园林”一课为例，该文是一篇结构严谨的典范说明文，作者在紧密围绕着图画美来描写苏州园林的设计布局合理精巧，并在阐述设计者的设计完美的同时，还表达了苏州园林的文化内涵。为了让学生更好地学习这一课，笔者布置了预习任务，旨在使学生对苏州园林有个大致的了解。笔者在预习环节，充分利用现代信息技术，引导学生借助网络去查阅苏州园林的介绍和图片等资料，这样拓宽学生的视野，使他们在了解苏州园林的基础上进行课堂学习，使思维面拓宽，思维的深度也获得发展，达到了事半倍功的教学的效果。

二、以问题引导方式，培养自主思考能力

随着语文新课标的不断深化，对现代语文教学提出了新的要求，其主要体现出来的一个重要教学理念是“以人为本”明确要求教师要尊重和保护学生的独特体验、感受及个人理解，以引导的方式代替传统的“照本宣科”，促进学生做纵深思考，挖掘他们的思维能力，给予其一个独立思考并自主创造的机会，也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标。要想合理利用好新教材，教师必须在教育观及方法上发生根本性的变化，而不是“穿新鞋，走老路”。因此，在教学过程中，教师要通过对学生的引导来培养学生的自主思考能力。在课程中设计几个启发学生思考的问题，让学生们带着问题去思考和学习课文的内容，让学生们在疑问中反复揣摩文章想要表达的主题思想。

例如：以“我的叔叔于勒”一课为例,为了让学生更深入地学习课文的主题思想,笔者以质疑方式带动学生进行思考、探讨，引增他们在思维的碰撞中加深对课文的认识。在该课教学中，笔者向学生发问：“本文的人物有哪些，主人翁是谁？”笔者给予了学生适时地启发，如主人翁作为文中的主要人物，占据着中心地位，他也是课文着力描写的人物。那么，故事情节与矛盾冲突的展开都是紧扣中心人物的等。通常来说，判断哪些是主要人物，就要深入该人物形象，看是否表现出作者的写作意图及揭示主题。随后，通过学生的探讨及笔者的点拨,学生逐渐明白作者着重刻画的主要人物是“菲利普夫妇”。在该文中，虽然情节紧密围绕“于勒”命运展开,但是并不是依靠于勒来表现主题思想的，于勒仅是以线索人物来推进故事的情节。如于勒的命运不断发生的转折,菲利普夫妇的态度也随之变化，揭示了资本主义社会“认钱不认人”的丑恶现象,这也正是该文的主题思想。笔者以问题引导方式，培养了学生自主思考的能力，使他们在深入探讨中逐渐感悟到课文的深层含义。

三、攻克教学重难点，提升教学效率

与其他教学手段相比，希沃白板添加了更多的人性化的功能,它将文本、图像、视频及动画，其一体化的优势极大吸引学生的注意力，为他们创设出生动形象的情景，将抽象知识直观形象化，有利于学生深入理解和认识，轻松攻克了传统教学中的重难点问题。

例如：以“苏州园林”一课为例,鉴于中学生的生活阅历不足，生活面较窄，其感性思维能力强，而抽象思维能力薄弱,因此，对于有难度的课文缺乏一定的品鉴能力。对于课文中的一些句子较难消化理解，如“廊子大多是两边无所依傍的,实际是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度……”廊子是如何“隔而不隔，界而未界”等。针对这类情况，笔者预先采集了有关苏州园林、北京颐及园亭台方面的图像资源,将其放入白板素材库中,在课上为学生放映出来，这样将抽象的文字转变为具体形象的图像,帮助学生理解。接下来,笔者呈现课文的部分内容，鼓励学生走下讲台，用电子笔在白板上进行勾画，并写下个人的体会和感言，待生生间沟通后，笔者又引导他们将个人的体悟带入阅读之中。如此，既能攻克了教学难点,也使学生以更好地状态进行学习课文知识。

四、完善教学评价,实现资源共享

交互式电子白板是一种具有实物性展现的平台，故而，教师在给予作业评价时，可精选一些较为典型的作业投放到实物平台上进行展示。通过将作业进行聚焦、放大以及批注等进行详实地点评，这样，有利于学生通过比较，发现自身的不足，,也能引导每个学生进行自省和反思。与此同时，它实现了对学生作业的多维化评价，如互动、动态评价等。以希沃白板为介质，学生可对其他学生的作业进行互评，达到了博采众长，分享交流，以及共同进步的终极目的。

例如:在教授《背影》接近尾声时，笔者通过电子白板为学生放映了歌曲《父亲》,并引导学生把发生的父亲的生活点滴，以及想要表达的情感写下来。随后，笔者与学生共同选出优秀的作品，通过实物展示台展示出来。这样做，不但达到了锻炼了写作能力，而且有利于生生间的交流和沟通，易于建立良好的友谊。与此同时，并在教学中渗透德育情感教育。除此之外，希沃白板还具备记录存储功能，教师可将教学始终录制下来,可帮助其在课下进行教学反思，便于发现教学中存在问题，有利于不断改良课堂教学方法。

综上所述，随着教学改革的深入, 初中语文教师在教学环节上应不断优化，发挥学生的自主能动性，使他们能够积极地深入探究新课内容, 在教师的引导和点拨下掌握新知。在学生积极地参与中, 其智慧被最大化地挖掘，产生了更多的思维闪光点, 通过课上互动交流和思维碰撞，学会以多视角对课文进行分析和解读, 从而增强学生的综合能力,同时推动了智慧课堂的不断发展。

参考文献：

[1]唐瑞. 让语文课堂成为“智慧课堂”——初中语文课堂教学多样化的探讨[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2012

[2]李世州. 探究智慧课堂的构建方法——以初中语文教学为例[J]. 好日子, 2019, 000(012)