智慧课堂环境下小学英语阅读教学的实践与思考

王欢

【摘要】 随着大数据时代课堂教学的优化和创新发展，智慧课堂教学成为了一种信息技术与课堂教学深度融合的新型教育模式。而小学英语阅读课堂正需要改变传统的教学模式来提高教师的教学能力和学生的学习效率。本文结合PEP版教材小学英语四下阅读课My clothes的实例，从备课环节、导入环节、解读文本、当堂测验及个性化辅导五个环节，阐述了智慧课堂教学在小学英语阅读课中的实践与思考，旨在探索新型阅读教学模式。

【关键词】智慧课堂，阅读教学，实践

阅读教学是提高学生语言能力的重要途径。然而审视当今小学英语阅读教学的现状，发现教学的过程中，教师缺乏有效的阅读策略指导，课堂枯燥，学生欠缺适宜的阅读材料，缺乏阅读兴趣等因素造成阅读动机不足、质量不高、效率低下等问题。智慧阅读教学是将互联网和pad客户端等智能技术运用于英语阅读课堂教学。作为一种新型教学模式，对于提高学生阅读热情，加强阅读策略指导，优化阅读课堂模式有一定的帮助，恰当运用将会解决当前小学阅读教学中的实际问题，颠覆传统的阅读教学模式。本文将以人教版PEP版教材四年级下册Unit 5 My clothes Read and write为例，谈一谈智慧课堂环境下小学英语阅读课的实践与思考。

一、智慧备课，课前以学定教

在传统的小学英语阅读课中，教师往往就是带着学生读读文本，说说生词的汉语意思，然后再做做书本练习，以致于学生难以掌握阅读技巧，提高阅读效率，久而久之，就觉得阅读很乏味。此时，教师可以利用智慧教学工具平板中的学情分析功能，课前，发布微课和课前作业给学生，提前预习新课内容后完成测试题并且提交答案。

教师针对学生反馈的答案进行学情分析，确定本节课阅读目标和任务。人教版PEP教材四年级下册Unit5 My clothes Read and write的主要内容是Sarah和同学门参加的summer camp结束了，讨论收拾衣物的话题。笔者课前通过微课布置英语版关于参加夏令营的动画，动画中会出现本单元重点词汇和句型，学生观看微课后完成英语朗读测试。教师在收到反馈后，分析班级学生朗读情况，通过平均分、优秀率、及格率等数据，发现学生们的朗读大部分都在及格分以上。所以本次备课可以缩短指导朗读时间，加强指导学生阅读策略和思维训练。 二、智慧导入，激发学生阅读热情

智慧阅读是基于运用智慧技术手段提高学生阅读兴趣的一种新尝试。智慧导入可以采取多种方法导入新课，常用的方法有分析学生预习后提交的作业反馈数据，创设情境，测评练习等。本课例使用的智慧导入方法是帮助学生解决词汇难题。新词汇是学生英语阅读障碍之一，很容易削弱学生的阅读兴趣。笔者在阅读前将生词配上图片生动地呈现给学生后，利用智慧互动里面的抢答功能，激发学生的学习兴趣，既能让学生集中注意力认读生词，又能训练学生的反应能力。

本课例中需要认识很多关于衣着的单词，有的学生已经认识，但是还不知道用复数形式，有的则完全不认识，这时就采取抢答的方式，给与学生认读机会。具体教学片段如下：

T：Can you read these words quickly and loudly? Please press the button .

学生用pad按抢答键，教师按照抢答顺序让学生认读词汇，在竞赛机制中更能激发学生学习热情。

三、智慧互动，加强阅读策略指导，促进学生思维发展

课堂互动是指教师与学生或者学生与学生之间在教学过程中的交互作用。在智慧课堂中，阅读课就是利用平板上各种智能互动，如全班作答、学生讲、抢答、随机、投票等功能进行师生互动。教师下达任务，推送到每个学生终端上，既增加了学习的趣味性，也训练了学生的思维品质。本课例文本围绕“pack clothes”这一话题，对Sarah和Amy两人的衣物进行描述。笔者在智慧课堂环境下，设计了找主题、明细节、理结构和写句型四个环节，注重阅读策略引导，确保智慧阅读模式的完整性和有效性。

1.整体感知文本，智慧投票选出文本主题。

英语阅读课强调先从整体上把握文本，切实做到字不离词，词不离句，句不离篇。笔者先整合文本内容，加以配图，利用小绘本的形式制成微课视频分发给学生观看，以激发学生学习热情，初步感知文本内容。观看微课后，教师将设计的问题What are they doing in this picture?和两个选项A.wearing clothes B. packing clothes利用平板中的投票功能分发给学生，教学片段如下：

T：Please submit the right answer on pad.

(学生提交答案)

T: How do you know the answer?

S1: I see they are packing clothes from the pictures.

S2: I get the answer from the first page of the book.

接着，笔者从三个学生的回答中既可以帮助学生掌握文本主题“packing clothes”,又可以引导学生归纳阅读策略：（1）阅读绘本时要学会仔细观察图片和标题预测文本内容；（2）先从整体把握文本内容，找到文本主题。

2.阅读细节，追寻答案依据。

教材上的阅读材料需要学生精读，关注文本中丰富的细节，有助于学生深刻理解文本背景、人物特征、故事情节、主题等内容。因此笔者将教材中Read and circle这一板块的内容，利用全班作答功能，下达任务给学生，让学生细读文本，然后在规定时间里提交答案。根据数据反馈看到全班学生每道题目的正确率，针对性解决问题，聚集问题与冲突，寻找证据并查证原因，尝试提供解决策略。教学片段如下：

T: Are these Sarah’s blue pants?××,why do you choose A?

S1: Because of this sentence: These are my blue pants.

之后的三道题目也是依次进行师生互动，教师根据学生的回答引导学生阅读时懂得关注文本细节，积极寻找答案依据。

3.掌握结构，复述文本内容。

制作思维导图有助于学生全方位思考、系统地掌握文本内容。笔者为本篇阅读材料准备了思维导图填空题，提炼文本主线，利于学生逻辑思维能力的培养，也有利于学生在写作训练前学会使用思维导图。本课例设计意在引导学生围绕中心词“pack clothes”,阅读文本，填写答案并且提交。提交成功后，教师查看报告可以看到答题的正确率，有针对性地讲解和点评。具体教学片段如下：

T: Who are packing clothes?

S1: Sarah and Amy.

T: What clothes are Sarah packing?

S2: T-shirts, pants and shoes.

智慧课堂下的分组互动随机也可以固定小组，还有全班群讨论等。本课例中小组合作探究填写、提交和分享思维导图。教师再利用此思维导图，让学生在班级群里尝试复述文本，内化语言知识。

4.读写结合，阅读后拓展。

教师要不断引导学生体会语言特点，切实训练运用语言。读写结合既符合阅读的心理过程，也符合学生的心理特点。因此在拓展环节笔者设置了书写重点句型来巩固语言知识，是培养学生发散性思维的重要途径。所有学生书写后拍照上传，教师利用投影点评，选取优秀作品作为范例，强调阅读后要进行写作训练及书写要规范。

四、随堂测评，检测学生掌握水平

智慧课堂在阅读后可以利用智慧系统当堂推送测试题到每个学生端上，巩固本节课所学习的阅读策略和语言知识。随堂检测可以是老师提前设置的阅读材料，也可以是app中的绘本资源，跟后教师可以设计对应本节课所学内容的的习题。笔者在本课例中推送的就是绘本跟上兔子系列四年级下册A Hat’s Trip。根据本节课所学习的阅读策略，完成配套练习。

结束语：

随着教育信息化技术的发展，人工智能等智能技术对课堂教学产生深刻影响，智慧课堂在英语阅读课教中也进入新的应用阶段。这就对小学教师提出了更高的要求，不仅要重视课堂教学的智慧性和创造性，还要培养智慧人才，加强阅读策略的引导，促进学生英语学科核心素养培养目标的达成。

参考文献：

[1]孙曙辉 刘邦奇：智慧课堂[M].北京师范大学出版集团。

[2]张海燕:小学英语阅读教学理论与实践[M].译林出版社。

[3]Thomas S.C.Farrell:中小学英语教师发展丛书 阅读课的设计[M].人民教育出版社。

[4]李建红：小学英语核心素养内涵及教学策略[J].数字化用户,2016年47期.

作者简介：王欢（1990年12月31日）女，汉族，本科 ，安徽省六安市城北小学，职称：二级教师

，研究方向：小学英语教育。