小学生习作评改初探

康祥东

摘 要：《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。作文批改评价是作文教学的重要环节，是教师与学生交流对话的重要方式。传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，不利于培养学生良好作文习惯，尤其是修改习作能力的培养。

关键词：小学生 习作 批改 评价

传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，在许多学校依然亘古不变地延续着“生写师改”的老套模式。每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，教师往往以权威者的身份，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力；而学生则认为习作完成后就“万事大吉”，评改作文是老师的事情，缺乏自主评改的意识，对于老师的评语往往“走马观花”，不甚了了……这这种评改模式的弊端是显而易见的：教师的“辛勤劳动”收效甚微，有时可谓是“吃力不讨好”！而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性，同时不利于培养学生良好作文习惯，尤其是修改习作的能力的培养。

《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，作为一名语文教师，把作文批改与讲评的“专利”还给学生，让学生在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，让每个学生都有自由展示、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣，以便于学生“我手写我心，我语表我情”。在评价过程中，教师应引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生带来兴趣、带来快乐、增强信心、学会习作。

1、创设展示平台

①自我欣赏，自我展示。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点，如一次别出心裁的选材、一段精彩的片段、一句优美的句子，哪怕是一个好词都可成为促进学生写作成功的契机和动力。作文完后，先让学生反复认真品读自己的习作，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。再为学生创设展示闪光点的平台，让学生挑选自己推荐好的章节，自己上台在班上朗读，还让小作者说说构思的过程和好在哪里，在自我欣赏中感受快乐。总之，要为每一名学生尤其是中、下等生，提供充分的表现、研究、创造的机会。这样，既体现了学生的赏识能力，又训练朗读者的水平，老师再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改好自己的习作。

②互相赏析，互相肯定。学生的习作，是作文主体——学生对生活情境的认识和体验，是他们内心世界的自我表白，是他们创造劳动的艺术作品。教师可引导在同桌或小组互相交流，在字里行间里睁大眼睛寻找优点，让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人习作中的闪光点。学生一起交流，一起赏析，一起肯定，形成读者与作者、学生与学生、教师与学生之间多元的交流局面。学生对自己的闪光点总是格外珍视，由点及面，由此及彼，牵一发而动全身，肯定一点而促全面。积极的评价是激励和促进学生学习的有效手段，多一些独特的激励，多一些宽容与个别指导，让每个孩子都能感受到老师和同学对他的关爱，从而增强他们继续修改超越自我的自信心。

2、创设修改平台

①、集体修改，示范引路。学生修改习作离不开导改。导改前，我们要了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。

②互评互改，共同提高。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。与他人进行比较，可以取长补短，有利于提高自己的水平。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对修改习作的方法也有了一定的感性认识和掌握。

③自我修改，追求完美。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，努力做到“语不达意誓不休”。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，如在小组或全班展示自己习作“闪光点”、把自改后的习作贴在“作文展示栏”上，进一步深化欣赏和交流。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。

实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园。

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