浅​析​小​学​语​文​师​生​互​动​教​学​策​略

李举昌

贵州省纳雍县曙光镇教育管理中心 李举昌​

​摘​要：随着新课改的推进，：​小​学​语​文​教​学​中​更​加​注​重​老​师​与​学​生​的​课​堂​互​动​艺​术​。​通​过​师​生​之​间​的​互​动​会​进​一​步​提​高​学​生​学​习​的​积​极​性​和​学​习​效​率​，​从​而​取​得​更​好​的​学​习​成​绩​。​小​学​语​文​，​是​学​生​在​未​来​求​学​过​程​中​的​知​识​基​础​。​自​我​国​实​行​新​课​改​、​强​调​素​质​教​育​以​来​，​我​国​小​学​语​文​的​教​学​水​平​得​到​了​比​较​显​著​的​提​升​，​学​生​在​课​堂​上​的​表​现​也​更​加​积​极​活​跃​，​与​老​师​的​互​动​更​为​频​繁​。​

​关​键​词​：​小​学​语​文​；​师​生​互​动​；​教​学​策​略

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​追​求​语​文​知​识​的​高​效​学​习​需​要​更​新​传​统​的​练​习​观​念​，​凸​显​小​学​语​文​课​堂​中​师​生​交​往​互​动​，​在​传​统​的​小​学​语​文​练​习​过​程​中​，​语​文​教​师​野​一​枝​独​秀​冶​，​是​语​文​课​堂​的​主​宰​者​和​发​言​人​，​学​生​成​为​语​文​知​识​的​被​动​接​受​者​，​主​体​性​和​积​极​性​大​打​折​扣​，​这​种​模​式​成​为​语​文​课​堂​的​重​要​阻​碍​因​素​，​教​师​应​该​改​变​传​统​僵​化​的​练​习​观​念​，​树​立​师​生​平​等​的​意​识​以​学​生​为​主​体​，​给​学​生​更​多​发​言​和​表​达​的​机​会​，​减​少​教​师​与​学​生​之​间​交​流​的​障​碍​，​让​语​文​练​习​过​程​变​成​学​生​语​文​知​识​的​学​习​的​过​程​，​从​而​使​小​学​生​的​语​文​学​习​既​富​有​生​机​又​充​满​情​趣​。​

​一​、​目​前​小​学​语​文​师​生​互​动​存​在​的​问​题​

​（​一​）​忽​略​互​动​

​师​生​互​动​的​内​容​尚​停​留​在​一​个​较​浅​的​层​面​教​师​为​了​让​学​生​能​够​顺​利​回​答​出​互​动​环​节​给​出​的​问​题​，​一​般​会​将​问​题​设​置​得​比​较​基​础​，​简​单​，​交​代​学​生​讨​论​的​论​题​也​比​较​浅​显​易​懂​。​有​时​，​教​师​为​了​减​少​自​身​工​作​量​，​甚​至​会​直​接​提​问​课​文​中​的​问​题​，​而​学​生​则​只​需​对​着​课​本​直​接​念​就​可​过​关​。​这​种​互​动​方​式​，​課​堂​氛​围​看​似​十​分​积​极​活​跃​、​热​闹​非​凡​，​但​实​质​上​并​没​有​什​么​深​层​的​价​值​，​对​于​学​生​的​语​文​学​习​更​不​会​有​什​么​帮​助​。​语​言​上​的​互​动​太​多​在​小​学​语​文​课​堂​上​，​无​论​是​讨​论​互​动​还​是​问​答​互​动​，​都​是​属​于​语​言​上​的​互​动​，​而​肢​体​上​的​交​流​却​一​直​被​忽​略​，​不​善​表​达​的​学​生​往​往​被​排​除​在​互​动​之​外​。​但​事​实​上​，​有​时​候​肢​体​语​言​比​话​语​更​能​表​达​人​内​心​的​思​想​，​非​语​言​的​互​动​更​能​拉​近​老​师​和​学​生​之​间​的​距​离​促​进​师​生​间​的​感​情​，​还​能​调​动​气​氛​，​吸​引​学​生​的​注​意​力​。​

​（​二​）​缺​泛​情​感​教​育​

​知​识​性​互​动​占​主​导​我​们​知​道​，​死​记​硬​背​根​本​就​不​是​学​习​语​文​的​正​确​之​道​，​也​学​会​体​会​书​中​的​情​感​，​学​会​用​文​学​的​思​维​思​考​。​但​反​观​小​学​语​文​课​堂​的​互​动​模​式​，​大​都​是​以​知​识​性​问​答​为​主​，​以​课​本​为​标​准​考​察​学​生​对​知​识​的​掌​握​程​度​，​殊​不​知​，​语​文​学​的​好​与​否​不​是​根​据​对​课​文​的​熟​悉​度​来​判​断​的​。​极​少​的​老​师​会​以​情​感​式​教​育​来​培​育​学​生​的​人​文​情​怀​，​即​使​有​人​提​出​，​要​操​作​起​来​也​很​困​难​，​学​生​一​时​也​难​以​接​受​。​语​文​课​堂​练​习​过​程​是​师​生​知​识​传​授​尧​交​流​思​想​尧​共​同​学​习​和​进​步​的​过​程​，​语​文​教​师​在​授​课​过​程​中​，​要​掌​握​小​学​生​语​文​学​习​的​进​度​和​状​态​，​站​在​学​生​的​角​度​换​位​思​考​，​感​受​学​生​的​心​理​和​情​感​，​充​分​体​现​以​人​为​本​的​练​习​精​神​和​思​想​，​师​生​应​该​共​同​努​力​，在语文练习和学习中，要相互理解，有效地交流心得，加强沟通，这是破除传统师生关系，走向深层的语文知识学习的基础和前提。

​二​、​提​高​小​学​语​文​课​堂​师​生​互​动​的​方​法​

​在​课​堂​中​进​行​师​生​交​往​互​动​根​据​笔​者​的​实​际​经​验​，​在​课​堂​上​师​生​交​往​互​动​存​在​这​样​的​现​象​小​组​的​一​名​成​员​在​整​个​课​程​中​占​据​了​绝​大​部​分​的​工​作​从​开​始​到​结​束​个​别​学​生​都​很​活​跃​而​其​他​成​员​只​是​随​行​特​别​是​学​习​较​差​的​学​生​经​常​只​是​在​玩​耍​师​生​交​往​互​动​已​成​为​个​别​优​生​的​特​权​，​在​一​定​程​度​上​使​得​这​种​师​生​交​往​互​动​的​教​学​模​式​失​败​，​要​实​现​全​体​学​生​的​师​生​交​往​互​动​，​让​所​有​学​生​积​极​参​与​，​积​极​发​挥​优​生​学​的​榜​样​，​例​如​，​教​师​在​课​文​教​学​中​可​以​选​择​一​些​实​际​生​活​中​的​例​子​来​进​行​说​明​，​让​他​们​独​立​思​考​，​积​极​参​与​，​充​分​沟​通​和​激​烈​讨​论​，​使​师​生​间​的​交​往​和​互​动​真​正​成​为​所​有​学​生​参​与​的​探​究​和​交​流​的​过​程​，​实​现​真​正​的​合​作​，​使​探​究​活​动​多​样​化​，​认​知​多​样​化​，​更​有​利​于​全​体​学​生​的​全​面​发​展​，​，​在​帮​助​学​生​解​决​实​际​问​题​的​过​程​中​提​升​师​生​交​往​互​动​小​学​阶​段​的​语​文​学​习​对​于​专​业​性​语​文​知​识​的​内​容​要​求​不​高​，​最​主​要​的​学​习​目​的​是​让​学​生​掌​握​基​本​的​语​文​能​力​，​并​且​可​以​在​日​常​生​活​中​熟​练​地​应​用​语​文​知​识​解​决​实​际​问​题​，​由​于​小​学​生​正​处​于​语​文​学​习​的​初​期​阶​段​，​还​没​有​形​成​完​整​的​语​文​欣​赏​思​维​，​因​此​教​师​应​当​发​挥​师​生​交​往​互​动​的​作​用​，​帮​助​学​生​自​主​构​建​完​备​的​语​文​知​识​网​络​，并且掌握将语文知识灵活运用到解决日常生活中的能力，从而让学生学习到的语文知识真正地发挥其应有的价值。​

​三​、​师​生​互​动​环​节​对​于​小​学​语​文​教​学​的​必​要​性​

​这​是​新​课​程​改​革​的​必​然​要​求​随​着​教​育​改​革​的​不​断​推​进​，​素​质​教​育​已​经​成​了​众​多​小​学​中​的​教​育​准​则​，​我​们​必​须​要​不​断​调​整​课​程​目​标​，​并​创​新​课​程​内​容​，​让​教​学​课​程​能​够​不​断​优​化​，​更​加​科​学​和​合​理​，​与​此​同​时​，​必​须​要​注​重​生​本​原​则​，​充​分​尊​重​学​生​的​主​体​地​位​，​培​养​学​生​的​课​堂​积​极​性​。​教​师​应​当​充​分​把​学​生​放​置​于​教​学​课​堂​核​心​地​位​，​让​学​生​变​被​动​接​受​知​识​为​主​动​探​究​知​识​，​教​师​与​学​生​之​间​应​当​充​分​沟​通​和​交​流​，​并​不​断​进​行​互​动​，​从​而​建​立​起​深​厚​的​友​谊​。​因​此​，​师​生​互​动​环​节​是​新​课​程​改​革​的​必​然​要​求​。​这​是​合​作​学​习​的​前​提​当​今​世​界​是​合​作​交​流​的​世​界​，​合​作​能​力​是​一​个​人​必​须​要​具​备​的​能​力​，​也​是​当​今​社​会​人​必​须​要​掌​握​的​生​存​技​能​之​一​。​因​此​，​在​小​学​语​文​教​育​中​，​教​师​必​须​要​逐​步​培​养​学​生​的​合​作​能​力​。​在​传​统​的​教​学​过​程​中​，​教​师​往​往​鼓​励​学​生​之​间​进​行​竞​争​，​把​成​绩​作​为​竞​争​结​果​的​重​要​参​考​依​据​，​然​而​在​现​行​的​教​学​理​念​中​，​我​们​不​但​注​重​竞​争​，​而​且​注​重​合​作​、​注​重​师​生​之​间​建​立​合​作​关​系​，​也​注​重​学​生​之​间​培​养​合​作​和​信​任​关​系​，​这​也​是​教​育​发​展​的​潮​流​。​要​想​顺​利​开​展​合​作​教​学​，​小​学​语​文​教​师​就​必​须​要​具​有​过​硬​的​专​业​能​力​，​首​先​，​教​师​应​当​有​足​够​的​组​织​能​力​和​管​理​能​力​，​从​而​能​够​充​分​控​制​学​生​和​引​导​学​生​作​出​正​确​的​行​为​，​小​学​生​的​心​智​是​不​够​成​熟​的​，​因​而​不​能​够​很​好​地​控​制​自​己​，​教​师​就​应​当​积​极​引​导​他​们​进​行​学​习​，​避​免​发​生​混​乱​没​有​秩​序​的​行​为​。​与​此​同​时​，​教​师​应​当​不​断​学​习​，​不​断​拓​宽​自​己​的​视​野​，​并​在​教​学​实​践​之​中​改​进​自​己​的​教​学​思​路​，​充​分​与​学​生​展​开​互​动​，​让​课​堂​教​学​变​得​更​加​有​利​于​合​作​学​习​。​这​是​语​文​这​门​学​科​特​点​的​需​要​语​文​是​一​门​交​流​性​的​学​科​。​为​了​锻​炼​学​生​的​语​言​能​力​和​交​流​能​力​，​教​师​应​当​多​与​学​生​进​行​互​动​，​包​括​教​学​和​情​感​的​互​动​。​

​​结语​

​语​文​学​习​的​过​程​就​是​一​个​学​生​受​到​文​学​熏​陶​的​过​程​，​在​这​个​过​程​中​，​学​生​能​够​不​断​增​强​自​身​的​语​文​素​养​，​并​让​自​己​的​情​感​变​得​更​加​丰​富​，​建​立​起​正​确​的​人​生​观​、​价​值​观​和​世​界​观​。​从​这​个​角​度​上​来​讲​，​小​学​语​文​教​师​就​是​学​生​成​长​之​路​的​引​路​人​，​必​须​要​做​好​引​导​工​作​，​引​导​学​生​积​极​向​上​，​乐​观​看​待​生​活​，​善​于​思​考​生​活​。​在​与​学​生​进​行​互​动​交​流​的​过​程​中​，​教​师​应​当​为​学​生​传​授​自​己​对​于​文​本​的​感​悟​，​让​学​生​了​解​语​文​知​识​的​博​大​精​深​，​提​升​学​生​的​感​知​水​平​。

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​参​考​文​献:​

​[​1​]​曲​富​.​ ​新​课​改​下​小​学​语​文​师​生​互​动​中​话​语​沟​通​策​略​[​J​]​.​ ​新​课​程​(​上​)​,​ ​2​0​1​6​(​6​)​.​

​[​2​]​卢​秋​红​.​ ​论​小​学​语​文​师​生​互​动​间​的​语​言​沟​通​技​巧​[​J​]​.​ ​考​试​周​刊​,​ ​2​0​1​5​,​ ​0​0​0​(​0​9​0​)​:​3​7​-​3​7​.​

​[​3​]​吉​士​美​.​ ​小​学​语​文​课​堂​教​学​中​师​生​互​动​存​在​的​问​题​及​解​决​策​略​[​J​]​.​ ​科​普​童​话​:​新​课​堂​,​ ​2​0​1​7​(​1​9​)​:​5​7​.​​