立足课本整合资源教悬念

程慧

小学课本悬念写法的选文，屡见不鲜。六年级新教材上册第四单元三篇小说都采用了悬念的技法，编者意图明显，让学生试着理解以期运用。

悬念，俗称“卖关子”，就文章内容或人物反常现象设疑，目的是吸引读者注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情境之中。是小说、戏曲、影视等艺术作品的一种表现技法，是吸引人的重要艺术手段。

小学课本出现悬念写法的文章，作用不外乎有如下三种：1、突出人物形象，震撼人心。如小说《桥》，全文多处暗示了老支书、小伙子语言、动作、神态的交结点。没有直接挑明他们之间的关系，结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事戛然而止，却在读者心中掀起了波澜——二人是父子。党员群众中，老汉拉儿子到队伍后面；亲人前，老汉推儿子上桥。两相比对，老汉那不徇私情而又不失亲情，崇高而真实的人物形象，让人震撼。2、使情节环环相扣，跌宕起伏。《穷人》开篇就设疑“屋外的寒风呼啸，汹涌澎拜的海浪拍击着海浪……渔夫驾小船出海……”此情景，文中妻子桑娜心惊肉跳，读者都会担忧。渔夫能安全回来吗？这一悬疑未解，另一问题接踵而至。桑娜擅自抱回邻居西蒙的俩孩子，渔夫又该如何抉择？通过制造悬念，形成“一波未平一波又起”跌宕氛围，紧扣着读者。3、激发读者兴趣。《夜莺的歌声》第3自然段交代“有个孩子坐在河岸边......穿件颜色跟树叶差不多的绿上衣……”德国兵占领了村庄，小男孩坐在那儿干什么？为什么突出 “绿上衣”？让读者带着好奇心读下去。

纵观小学课本中运用悬念的选文，设置悬念的位置一般有三种形式。在篇首设置悬念，这种形式很广泛，有助于渲染环境，展开矛盾，引出下文。如《有的人》，诗中第一节“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”以矛盾对立的句子让读者质疑、思考。其次是行文中间设悬，有助于承上启下，推动情节发展，如《桥》《穷人》。有时悬念在文末。人教版《凡卡》，文尾凡卡寄信后怀着美梦睡着了。爷爷能收到信吗？凡卡能活着离开鞋匠家吗？开放式的悬念结尾，留给读者极大的想象空间。课外读物这种形式屡见不鲜，明清时代小说，吊观众胃口，往往在末尾补一句：预知后事如何，请听下回分解。影视作品此写法更是不胜枚举。

新教材重视学生写作能力的培养，及早让学生对悬念写法进行尝试，对学生习作大有裨益。梳理小学课本，设置悬念的具体方法有三种：1、人物描写法。以某时刻人物语言、动作、神态、心理为设疑点。2、环境描写法。如《卖火柴的小女孩》开头，置人物在“飘雪的除夕夜”这样典型环境中，紧扣读者的心。3、预设情节法。如《草船借箭》预设了这样情节：周瑜施毒计，要诸葛亮10天造好10万支箭。诸葛亮说只要3天，还立下军令状。读到此处，不免诧异，诸葛亮不知对方是在陷害自己吗？3天能造好10万支箭吗？他又是怎样造箭的？这自然引起读者兴趣。

悬念运用通过文本的解读，使学生对它有了一定认知度。不过纸上得来终觉浅。学以致用，学生还得动手练。为此，笔者采用了三部教学策略，展开梯级训练。

1. 观影视猜剧情。

曾经火爆的电视剧《楚乔传》，第一部片尾，女主楚乔掉进冰窟窿，后背的“彼岸花”逐渐炸裂、苏醒。第一部剧情到此结束。这花痕会给第二部的女主带来什么样的奇迹呢？让学生猜这个悬念点后续的相关剧情。学生兴趣盎然，欲罢不能。连续展开几部影视剧的片断镜头推理训练，学生揣测的剧情与原剧是否契合不是重点，培养他们逻辑推理的能力，才是目的。

2. 听材料补留白。

影视材料，学生往往关注画面和情节。重点细节易忽视，引发不了学生深层思考。弥补视觉材料的不足，精选听读材料。教师范读，学生静听，听后写释疑部分。曾读过莫言的小说《奇遇》，有关悬疑点的暗示，如午夜时分，小道荒凉、阴森、儿童时代埋下的妖魔鬼怪的幻觉，三大爷着新衣，递冷烟袋等内容，语气、语调着重强调，让学生潜意识有所察觉。结尾留白——三大爷怎么啦？要求学生补写。

甲学生：三大爷清早起来进城走亲戚，路遇我，叫我把烟带送给父亲抵债。

乙学生：三大爷家有喜事，进城购物，顺带叫我把烟袋嘴给父亲。

丙学生：三大爷快死了，灵魂出窍，在村里流连，遇我打招呼。

出示原文：

我把烟袋嘴递给父亲，父亲竟犹豫着不敢接。

母亲说：“赵家三大爷，大前天早晨，死了！”

对照原文修正，反思与原文产生偏差原因。甲乙两学生皆没有全盘考虑悬疑点着力铺垫的氛围，只是就局部细节而下结论，以偏概全。丙学生近似于原文，提出肯定。据情节猜结局，或就结果推过程。反复练习，用悬念习作，能力逐步提升。

三、设情境练悬念。

适时创设情境，就地取材，学生练习起来，得心应手。根据前文提到的“预设情节”方法:拿出一硬币，旋转一下，按住，正面的话，没有家庭作业。旋转，按住，松开。让三个学生说出悬念点，悬念点都成立，放手让生写。甲学生：硬币旋转起来，写自己脑子里的期盼和猜测。

苍天啊，大地啊，请你满足小女子的愿望吧。正面，正面，什么？花纹朝上？那意味着---反面。快转，快转，我热爱“中国人民银行”，我妈在人行上班，希望冥冥之中，这六个字快出现吧。慢下来了，慢下来了，该死的“菊花”！没戏了，唉。

甲学生：按住硬币，写自己的猜测，也可写别人的猜测。

老师蒲扇似的手摁住了硬币，凭第六感，旋转七个圈，正面先转，按概率，应该是正面。况且，我最近运气不错，猜谜、有奖问答都得过奖。早上起来，喜鹊还朝我叫呢。抬头一看，男生和女生赌性正酣，女生押正面，男生押反面，喊叫声不绝于耳。不久，那只大手露出一条缝，好事者挤进一看，如泄气的皮球：“1---元 。”

丙学生：手松开了，不说答案，而写自己的猜测。

老师的手拿开了。一元硬币，不转了，静静地躺在讲台上，正面？反面？

多么希望自己是千里眼，一眼看清真相。呵呵，本尊七百度的近视眼距离“千里”倒是不远呢。蒙吧，说不定瞎猫还能逮住死耗子呢。就猜反面，老师都说过，很多事要反其道而行之。反面，打死小爷也不改了。老师公布答案后，小爷我摊在座位上起不来了。

悬念教学从概念的认知、作用的明晰、方法的传授、循序渐进的练习，至此，学生对悬念的运用，初见成效。当下语文教学还是偏重阅读教学，阅读教学指向写作的意识还很淡薄。如果，改变观念，立足课本，拓宽教材，用阅读来教写作，学生学会的岂止——悬念。

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