小学高学段语文教学策略探究

黄艳平

摘要：每个学段的语文教学都具备不同的教学目标与教学模式，五年级属于小学高学段，教师为了帮助学生探寻高学段的良好学习状态，根据教学内容并结合学生的实际情况调整语文教学方案，着眼于学生的语文综合能力以及语文交际能力，本文中教师从语言组织能力、书面表达能力、小组合作探究、语文阅读渠道、设置提问环节这几方面，对小学高学段语文教学策略进行深入探究。

关键词：小学高学段；语文教学；策略

语文教学质量直接影响到学生的语文学习质量，语文学科最大的作用在于帮助学生规范母语应用方式，从而促使学生形成良好的交际能力，因此多数语文教师在教学过程中侧重于锻炼学生的语言交际能力，以此虽能够使教师收获一定教学成果，但现下小学高学段语文教学仍旧存在相应教学问题。为此教师以分析高学段语文教学现状为切入点，从教师的教学方式以及学生的学习方法这两个层面，汇总相应语文教学问题，再基于此探索有效的语文教学策略。

一、锻炼语言组织能力，提升语文交际水平

在学生进入小学高学段之后，教师不应局限于培养学生的语文基础能力，应以层层递进的方式引导学生增强语言交际能力。为此教师采取相应教学措施督促学生锻炼语言组织能力，例如：教师在教学过程中开展多样化的口语交际活动，以此引导学生大胆表达。首先教师结合教材内容为学生设定相应交际主题，比如围绕“制定班级公约”这一主题开展口语交际活动，活动开始前教师对此主题内容进行版块划分，将班级公约大致划分为“纪律公约”以及“卫生公约”，与此同时要求学生按照这两大版块内容将自己想要表达的见解写下来，再根据所写内容调整话术并规范表达方式，在此基础上引导学生按照所写内容发表自身见解。有的学生对班级纪律管理规定提出相关建议，并将建议内容划分为“课上”及“课下”两方面。以此在教师的引导下，学生能够有条理有逻辑地进行陈述与表达。再例如：教师还会在班级中开展“讲故事大赛”活动，学生讲故事的过程便为锻炼语言组织能力的过程。教师以开展多样化活动的方式在语文教学中锻炼学生的语言组织能力，以此来提升学生的口语交际水平。

二、强化书面表达能力，掌握相应写作技巧

书面表达能力是学生进行有效语言表达的基础，书写能够帮助学生完善逻辑思维，以此使学生以增强书面表达能力为前提提升口语交际水平。为此教师从引导学生掌握相应写作技巧入手，促使学生提升语文写作水平，从而为其有效强化口语交际能力打下良好基础。例如：教师认为要想提高学生的写作质量，应从丰富学生的写作内容入手，引导学生掌握细致描写人物及事物的写作技巧，使学生能够捕捉到所写事物或人物的特征，从而将心中的想法完整且合理地表达出来。比如当学生描写某一景物时，教师引导学生从各项感官出发，将视觉、听觉等感官体验以文字的形式呈现出来，教师再加以指导并及时纠正，使学生逐渐掌握细节描写的写作技巧，以此便能够有效提升写作技能，从而强化其书面表达能力。再例如：教师引导学生认知常见标点符号的具体作用，使学生在写作过程中不局限于运用“逗号”与“句号”这两种标点符号。比如针对“问号”，教师鼓励学生在作文中设问，以此勾起读者对于文章具体内容的好奇心。教师以强化学生的书面表达能力，促使其规范语言表达方式，并以知识的迁移作用强化口语交际能力。

三、结合小组合作探究，增强自主探究能力

教师在开展小学高学段语文教学活动时，应侧重于培养学生的自主探究能力，以此促使学生养成独立思考的良好学习习惯，从而有利于其顺利参与更加有难度的初高中语文学习活动。为此教师以鼓励学生开展小组讨论活动的方式，增强学生的自主探究能力。例如：教师在讲解《牛郎织女（二）》相关课文内容时，要求学生以小组合作学习的形式浅析课文内涵。首先教师要求学生以小组合作的形式朗读课文内容，并确保每名学生都能读准字音。其次教师要求学生以小组讨论的方式概括课文的主要内容，比如其中一小组以四字短语的形式，将本篇课文的含义概括为：生活幸福；老牛遗言；织女被抓；隔河相望。最后教师要求学生围绕故事中的人物特征进行讨论，以此学生通过小组讨论并结合对课文内容的理解，汇总出故事中的人物特征，从而对本篇课文产生更为深刻的认知。再例如：教师还会组织学生开展多样化的小组活动，比如在讲解完《牛郎织女》系列课文后，教师鼓励学生以演话剧的形式重现故事内容，学生按照教师的要求在相互配合中参与话剧表演活动，以此在演绎的过程中学生能够深化对课文内容的认知，从而增强语文自主探究能力。

四、拓宽语文阅读渠道，丰富学生阅读体验

教师应在小学高学段语文教学中，引导学生养成良好的阅读习惯，以此使学生在阅读的过程中积累课外知识的同时丰富阅读体验。为此教师制定相关教学方案，例如：教师会抽出每星期一节语文课的时间，带领学生进行课外书籍阅读活动。学生可以将适龄且具有教育意义的书籍带到课堂上进行阅读。在此期间教师要求学生不能停留在“读”这一层面上，还应及时做读书笔记并摘抄书中的妙语佳句。学生按照教师的要求，在固定的时间进行高效率阅读，从而有效提升学生的阅读质量。与此同时教师还会引导学生将所记录下的内容作为语文知识来识记，从而使学生逐渐养成在阅读中积累知识的良好学习习惯。再例如：教师在班级中开展“师生共读”教学活动，教师与学生共同阅读同一篇文章或是同一本书籍，以此在师生交流互动的同时激发学生的阅读热情，并且教师还能够帮助学生理解书中较难理解的部分内容，促使学生进行有效阅读。教师以拓展语文阅读渠道的方式来增强学生的阅读体验，从而使学生在深化体验感的同时积累相应课外知识。

五、设置相应提问环节，增强课堂师生互动

教师在小学语文教学中应注重培养学生的学习主动性，以此使学生形成主动思考知识问题的习惯，从而避免其出现被动学习的现象。为此教师以在课堂上设置提问环节的方式，增添师生互动行为，使学生在问题的牵引作用下进行独立思考。例如：教师讲解《四季之美》这篇课文时，以提问的形式进行文章导入，在课程开始之初提问：“同学们心目中的四季美景是怎样的呢？”学生针对此问题进行思考，一名学生说：“我心目中的四季美景是五颜六色的。”随后教师将正在思考的学生带入到课文内容的详细解读中。再例如：教师在讲解《父爱之舟》这篇课文时提问：“请同学们默读课文，说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景？”课文默读结束后有的学生举手回答：“出现了父亲给我做‘万花筒’！”教师紧接着问：“还有呢？”另一名学生回答：“父亲背‘我’上学。”以此在师生一问一答的过程中，学生能够跟随教师的教学思路深入理解课文内容。教师在语文课堂中设置多样化的提问环节，以此在帮助学生集中注意力的同时增强师生互动，从而使学生强化语文学习的主动性。

综上所述，教师在小学高学段语文教学过程中，应以培养学生语言交际能力为中心，开展多样化的语文教学活动，以此促使学生在掌握基础性语文知识的同时，强化语文综合能力并形成语文核心素养。

参考文献：

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