建构主义教学理论在肿瘤内科护理教学中的应用效果分析

徐花芹 戴芳 王雪梅

【摘要】：目的 对肿瘤内科实施建构主义教学理论教学的教学效果、临床教学质量满意率进行探寻。方法 参与本次研究的肿瘤内科临床实习生共88例，实习时间2019年9月到2020年9月。教学①组（44例）方案：实施传统临床教学；教学②组（44例）方案：实施建构主义教学理论教学模式临床教学。对考试成绩得分、临床教学满意率进行统计。结果：教学②组考试成绩得分（93.15±2.13）分、临床教学满意率97.73%，相比教学①组的相比教学①组的（85.16±1.68）分、81.82%而言均更高（p＜0.05）。结论：肿瘤内科采用建构主义教学理论教学模式，开展临床教学活动的教学效果更好，有利于实习生更好的掌握理论和实践知识，实习生的教学满意度更佳。

【关键词】：建构主义教学理论教学模式；肿瘤内科；临床教学；教学质量；临床教学满意率

肿瘤内科是主要采用药物、化疗等方法对肿瘤早期、不愿意手术或术后需要化疗的肿瘤患者进行诊治的科室^[1]，属于医院重要的科室之一。对护理技术水平要求较高。其中教学质量的优劣，关系到实习生对肿瘤内科理论知识、操作技能的掌握水平^[2]。因此，我院收集肿瘤内科实习生88例，开展本次研究，以实施常规教学为对比，对肿瘤内科实施建构主义教学理论教学的教学效果、临床教学质量满意率进行探寻。

1.资料和方法

1.1资料

参与本次研究的肿瘤内科临床实习生共88例，实习时间2019年9月到2020年9月。其中，教学①组中，本科生8例；专科生共36例。分别是21岁~23岁，平均（22.03±0.13）岁。教学②组中，本科生8例；专科生共36例，21岁~23岁，平均（22.06±0.09）岁。

1.2方法

教学①组方案：传统临床教学，即讲解肿瘤科疾病的特点、用药、护理等学习内容。；教学②组方案：实施建构主义教学理论教学模式临床教学。（1）明确教学知识点框架。教学老师对教学知识点进行整合，确定具体的教学内容、教学情景，明确教学框架，开展知识点教学、护理操作技术演练等活动。（2）设定教学情境。引导实习生进入病房进行情境考察，见习真实病例。教学老师创设模拟情景，对实习生进行分组，以小组为单位引导护生进入具体情境，了解肿瘤内科病人常见的临床护理事件，同时教学老师抛出问题，引导实习生进行思考和寻找护理对策。（3）协作学习。带教老师引导护生进行协作学习，共同探讨交流病例，大胆表达自己的看法，完成对所学知识的意义建构。

1.3 评价标准

（1）对考试成绩得分进行统计。由肿瘤内科教学老师制定考试试题。总分100分。评分越高，代表肿瘤内科教学效果越好。

（2）对临床教学满意率进行探寻。主要是肿瘤内科教学效果满意度调查问卷。假如数据，达到了80分~95分，就归入满意度佳；假如数据，达到了60~79分，就归入满意度一般；剩下的患者，数据值总体未达到60分，归入满意度差。

1.4统计学分析方法

用SPSS 22.0处理数据，计量资料以均数±标准差表示，行t检验。计数资料以%表示，行卡方检验。若P<0.05，代表差异具有明显统计学意义。

2. 结果

2.1对考试成绩得分进行统计

教学②组考试成绩得分（93.15±2.13）分，相比教学①组的（85.16±1.68）分、而言均更高（p＜0.05）。见表1。

表1对考试成绩得分进行统计

分组	实习生 （例）	考试成绩得分 （分）
教学①组	44	85.16±1.68
教学②组	44	93.15±2.13
t值		19.5369
P值		0.0000

2.2对临床教学满意率进行探寻

教学②组临床教学满意率97.73%，相比教学①组的81.82%而言更高（p＜0.05）。见表2。

表2 对临床教学满意率进行探寻

分组	实习生 （例）	很满意 （例/%）	一般满意 （例/%）	不满意 （例/%）	临床教学满意率 （例/%）
教学①组	44	24/54.55	12/27.27	8/18.18	36/81.82
教学②组	44	30/68.18	13/29.55	1/2.27	43/97.73
t值					6.0647
P值					0.0138

3. 讨论

临床研究表明^[3-4]，肿瘤内科收治的患者其病情一般比较严重，护理操作复杂且精细，给临床教学工作带来了一定的考验。常规的教学模式下，实习生面对复杂、难懂的知识，学习兴趣不高，自主能动性较差，影响对护理知识、操作技能的掌握效果，需要引起重视。

建构主义教学理论教学模式是一种新型的临床教学方法^[5]。一方面，实施明确教学知识点框架，对肿瘤内科相关的知识进行规划，为接下来的教学工作奠定基础；另一方面，实施设定教学情境策略，利用创设模拟情景的方法，增强教学素材的生动性、形象性，提高实习生学习兴趣；其三，实施自主学习策略，锻炼学生自主解决问题的能动性，有效掌握肿瘤内科护理理论知识、护理操作技能，从而提升教学质量。本研究显示，实施建构主义教学理论教学模式的情况下，实习生的肿瘤内科临床教学考试得分、临床教学满意率相比传统教学而言，均更佳（p＜0.05），证明建构主义教学理论教学模式的教学质量更佳。

综上所述，肿瘤内科采用建构主义教学理论教学模式开展临床教学活动的教学效果更好，有利于实习生更好的掌握理论和实践知识，实习生对教学满意度更佳，值得推荐。

【参考文献】

[1]杨斌, 廖南波, 杨凡. 建构主义教学理论在消化内科护理教学中的效果[J]. 中国中医药现代远程教育, 2020, 18(04):189-190.

[2]张秀梅, 陈新苹, 洪静芳. 建构主义理论在呼吸科护理教学查房中的实践与效果评价[J]. 安徽医药, 2019, 23(05):204-207.

[3]徐慧文,胡艺. 基于建构主义理论的雨课堂结合对分课堂教学模式在《中医护理学》教学中的应用[J]. 医药高职教育与现代护理, 2020, 3(06):16-20.

[4]]张睿, 李晓静, 申洪娇,等. 基于建构主义的改良版"三明治"教学法在中高职衔接护生基础护理学理论教学中的应用[J]. 卫生职业教育, 2019, 37(18):88-90.

[5]张璐,马玉贞.建构主义教学理论在肿瘤内科护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(40):212-213.