高中思想政治议题式教学策略初探

覃莉萍

摘要：在当今社会下，为了使学生的综合素质能够满足当今社会对于人才的需求，教师在进行教学的过程中必须要针对自身的教学方式进行改革，通过对于新型教学方式的应用，使学生能够通过学习得到自身的成长。在进行高中政治教学的过程中，教师通过议题式教学法的应用，能够提升学生的课堂参与度，保证学生的学习热情，还能够针对学生的思维进行启发，有助于学生的全面发展。基于此，本文章对高中思想政治议题式教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中思想政治；议题式教学；策略

引言

高中思想政治包含的理论知识非常多，学生想要学好这门学科，并从中提炼出自己所需要具备的美好品德，就不能单纯依靠死记硬背，还要具备灵活的头脑和善于发现的眼睛，从课本中去发现隐藏在字里行间的哲理。而议题式教学主张让教师和学生就不同的观点进行讨论，使课堂成为知识交流的共同体。这对培养学生的学习能力和思维能力，提高学生的思想政治水平大有裨益。

一、议题式教学的内涵

由于高中通常都以高考为最终目的开展应试教学，所以很多学生在学习时并没有属于自己的系统化的学习方式，而部分教师在教学过程中也没有积极创新，导致教学方法落后和单一化。议题式教学在教育领域的应用，打破了传统的教学方式对学生的禁锢，使学生能在更为开放民主的氛围之中展开对议题的讨论和探究。同时，议题式教学以议题为轴，以学生的学科知识为依据，从而展开对具体问题的辨析和讨论。这就使学生能真正做到学以致用，用所学习的学科知识去解决一些现实生活中的问题。因此，在思想政治课上，教师需要结合学生的学习实际以及社会现实来确定合理的议题，从而让学生根据学科概念展开探讨。这不仅能帮助学生提高思维能力，而且能锻炼学生的临场应变能力。这些都是传统的课堂教育所欠缺的，也是新时代背景下对新一代青年的要求。

二、议题式教学在思想政治教学中的应用意义

（一）符合课标要求

《思想政治课程标准明》指出，应当加快构建理论与生活相结合、逻辑与实践相匹配的活动型政治教学新体系，这也要求包括思想政治教学方法等在内的各个模块都要以此为基点来展开革新。议题式教学作为新课标所倡导的一种现代化、创新化教学形式，能够通过情境创设、议题讨论等方式来推动政治教学由学科逻辑型向社会实践型方向转变，是学生能够在该模式下，将所学新知与自身的社会认知和社会经验相关联，切实消除他们理论认知和实践认知之间的鸿沟，从而让提高政治教学的有效性与科学性，让学生能够获得更多的学习收益。

（二）引导学生深入思考增强思辨能力

一个成功的课堂，必定是有思想、有辨析的课堂。因此，在高中思想政治课堂教学过程中，引入具有思辨性的议题，才能够真正让学生思维动起来，产生思维的火花。学生通过寻求议题产生的原因，思考解决议题的策略，从而引发质疑、批判、辨析、联想和发散等思辨过程，并通过议题讨论、观点碰撞、思维交流与理性表达等环节，在多种观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，进而解决问题。学生对知识的学习不是靠教师“灌”出来的，而是在自己主动探索知识的过程中获得的。因此，在高中思想政治课中引入议题，有利于学生发展自主辨析、深度思考与思辨能力。

三、高中思想政治议题式教学策略

（一）合理设置议题内容

高中的思想政治课具备很强的理论性和实用性，所以在设置议题时，教师还应该注意以下两项内容：其一，高中是学习科学文化知识的重要时期，所以在教学过程中，教师不能忽略教授学生理论知识。这就要求教师在设置议题时，一定要围绕基础理论知识展开，这样才能有效帮助学生提前理解教材内容，在课堂教学时，保证学生紧跟教师思路，提升教学效率。议题式教学不仅仅是为了提升学生的思维，更重要的是帮助学生理解并掌握思想政治的基础知识，所以在问题铺设的过程中，教师还需要以教材内容为中心分步骤、分阶段，循序渐进地进行规划与制定。其二，思想政治是和人们生活紧密相连的一门学科，所以议题式教学也需要融入大量的既符合理论知识要求，又和现实生活紧密相关的内容，同时还需要注意严谨性和逻辑性，尽量让两者完美结合，让学生感悟到这门学科存在的价值。

例如，教学“我国的基本经济制度”一课时，设置核心议题:合作论述我国现阶段坚持以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的合理性。这样不但能培养学生调动和运用知识的能力，而且突出重点、突破难点，还能为接下来学习“怎么做”做铺垫，落实正确看待各种所有制经济地位的科学精神素养。

（二）使学生通过议题进行深入思考

当前，在教师进行政治教学的过程中，必须要使学生针对生活实际中的现实问题进行思考，只有这样才能够使学生将自己在生活中的所见所闻所感与学科内容进行有效地联系，通过这样的方式使学生能够通过议题式教学的教学手段提升自己的综合素质。教师在进行教学的过程中可以针对议题进行精心设计，使学生能够在进行议题思考的过程中了解议题的内在价值，从而针对自身的思想政治核心素养进行有效培育。在进行以及设计的过程中，教师可以紧扣时事，使学生能够针对最新发生的事情进行思考、讨论。

例如，在讲授“社会保障”的知识点时，教师可首先依据教学内容，设置“社会保障的意义所在”议题，然后借助信息手段、网络手段之便，展示一段与我国社会保障制度、社会福利法案、社会保险等相关的影像片段，以此来为学生创设一种信息化的议题情境。接着，教师再指引学生依据影像资料再分析此次议题，这样的话，学生不但能从多个角度去探究和思考议题，而且也能够在分析议题过程中更加便捷和深刻地体会到章节知识点的要义与内涵，可谓是一举两得。

（三）课后实行小组合作，分解议题任务

为促进课堂上议题式教学顺利进行，教师可以组织学生开展小组合作，分解议题任务，使学生了解议题背景，从而拓展议题的深度和可议性。如在“经济生活”中的“经济全球化”一课中，教师可引入议题———“经济全球化是鲜花还是陷阱？”引导学生围绕议题，分为若干小组，每小组成员不超过六个，分别承担发言人、议题信息收集人、议题信息分类整理员、议题讨论记录员和议题讨论统筹组长等角色。小组成员人人有职，人人有责。这既让学生感到来自小组的责任，又能让学生感受参与其中的获得感，从而提高学生的团队协作能力。小组合作的有效开展有利于改善传统高中思想政治课以教师为中心的教学模式，可以激发学生的兴趣和积极性，使学生在合作中获得知识并培养能力，促进学生情感、态度和价值观的升华。

结束语

总而言之，议题式教学在高中思想政治课上的应用需要学生和教师等多方面的努力，以议题为展开基础，再加之教师的正确引导，从而达到更为理想的教学目的。同时，学生也需要积极地接受议题式的教学方式，要主动地去探究一些思政知识，眼光也不能局限于课本，而是要投向生活，培养创新能力以及实践能力，从而真正凸显思想政治课的学科价值。

参考文献

[1]王丽.“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析[J].中国教师,2020(S2):153.

[2]刘社锋.议题式教学在高中思政教学中的运用[J].新课程教学(电子版),2020(24):22-23.

[3]王凌峰.高中思想政治课议题式教学模式的构建策略研究[J].当代家庭教育,2020(35):28-29.

[4]乔金国.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].天津教育,2020(35):96-97.

[5]高丽华.高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨[J].考试周刊,2020(35):139-140.