学以致用 返璞归真

裴灵芳

[摘要] 数学来源于生活，寓于生活，更要用于生活。只有联系生活实际，才能让学生对数学的学习感到自然亲切、真实，最终，用数学的思想方法去解决生活中的实际问题，对学生的应用意识和创新意识的培养大有裨益。

[关键词] 数学；生活；联系

数学来源于生活。《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，作为数学教师，必须要从学生已有的生活环境和认知水平入手，将数学教学与学生生活环境相结合，在生活中彰显数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。

一、在生活体验中感受数学与生活

数学知识比较抽象，许多学生对数学的公式、概念、图形等都不能很好的在头脑中建立表象，更不能真正的理解数学的内涵。只有学生真正的把所学的知识与生活经验联系起来，才能更好的掌握知识，内化知识。

比如，在学生初识数学，教学“0－9”数的认识的教学中，教师可启发学生在日常生活中哪些地方见过“0－9”这十个数字。学生的积极性马上高涨起来：“电话上有”、“车牌上有”、“三角尺上有”、“计算机上有”、“我家门牌上有”……通过联系这些身边的事物，使学生联系生活中体会数的意义，在现实生活中逐步获取建立数的概念。

在教学类似于《确定位置》这样的概念时，由于学生智力发展正处于形象思维的阶段，且语言理解水平的限制，使难让学生从确定位置这样的抽象概念中，有效掌握教学的内容。因此，教师选择学生生活经常接触的事物为参照对象，更能让学生通过形象化的感觉体会抽象化的概念。比如课例中，用的阅兵的场景，用学生升国旗所站队列的场景等，数学概念日常化，易于学生理解掌握。

二、在解决生活问题中体会数学生活化

新课标强调：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。作为教师就要从学生已有的生活经验入手，引导学生把数学知识运用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。

比如我国北方城市普遍缺水，为了鼓励节约用水，对部分一、二线城市居民生活用水水费按以下方式收取，用水不超过1 0吨，每吨按0．8元收费，若超过1 0吨，超出部分每吨按1．5元收费。1)王老师六月份用了8吨水，应交水费多少元? 2)李老师六月份用了1 2吨水应交水费多少元? 3)陈老师六月份平均水费为每吨1.0元，则陈老师六月份用了多少吨水?应交水费多少元?”这涉及到日常生活的问题，如何引导学生进行分析、比较、综合，是非常重要的，再引导学生利用已学习过的知识解决此题，这可使学生既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，又可跟现实生活互相结合，解开了学生客观现实生活接触的诸多难题，从而通过课改让数学走进生活、使生活数学化。

三、在课堂教学中体验数学与生活的密切联系

“数学源于生活，又寓于生活”。学生数学思维的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。同时，良好的数学思维可以帮助学生深化知识，进行综合运用，从而达到对知识的融会贯通。因此，教师在教学中要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数学问题建立起联系，使学生学会从现实情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释。

比如，我在讲“认识人民币”时，我设计了一个“小小玩具店”的游戏。教师将5件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮，充分调动了学生的积极性，提高了学生的思维能力，很好的完成了教学任务。再比如：在教学时间与路程，多边形面积等教学时，让学生调查：从你家到学校的路程大约有多远？你到学校大约要多长时间？教室面积有多大？学校面积有多大？你家住房有多少平方米？……

再如，我在讲解同分母分数的加减法时，对同分母分数分子直接相加减运算，部分学生不理解，总问为什么分母不进行计算呢？相对于抽象的数学算理，就要思考：怎样地解释可以让学生心悦诚服?于是，我设置了这样的一组题目：

1个桃子+1个桃子 1吨+1千克

1只小鸡+1只小鸡 一堆沙子-1袋沙子

4个桃子-1个桃子 1分米-1毫米

师：观察左边3个算式和右边的3个算式你发现了什么？

生：发现左边的算式单位相同可以直接相加减，而右边的算式单位不相同，需要转换成相同单位后才可相加减。

师：看来，只有单位相同时才能直接相加减。

师：同学们还可以回顾整数加减法的计算过程，其计算特点又是什么？

生：相同数位要对齐。

在这一环节中，我利用了通俗易懂的生活原型，帮助学生理清了抽象的数学算理。不仅个课堂增添了温度，还挖掘了课堂思维的深度.

总之，在小学数学教学中，我们要使学生体验数学与生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识，并不断努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。

【参考文献】

［1］《数学与生活》人民邮电出版社出版，作者：远山启。

［2］《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》，作者：中华人民共和国教育部