数学教学体验式教学论文

(整期优先)网络出版时间:2022-05-10
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数学教学体验式教学论文

李瑶

淮南市高新区山南新区泉山湖中学 安徽淮南 232000

摘要:《学会生存》一书指出:“学校不能和生活脱节。”课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来,成为面向儿童生活的课程,无论是课程目标、课程内容都应当向儿童的生活回归,这是“体验式教育”应该强调的原则。新课程要从过去的 理想化、政治化、 模式化的框架中走向生活化,让少年儿童在生活中深刻认识社会和自我,从切身的体验中学会识别美与丑、 善与恶、真与假,并在生活交往中学会做人。大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念,放手让学生在多变的社会生活中,灵活运用知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择。坚持"生理--心理--情感--个体经验"等体验经历的融合。

关键词:情境创设 自主实践 体验评价

引言:《数学新课程标准》指出:“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系。”因此,在数学课堂中,要给学生以自主实践探索、相互合作交流的空间,使学生乐意并有效地投入到现实的、探索性的数学活动中去,真正成为数学学习的主人。下面谈谈我在这方面的教学体会。

一、愉快情境,诱发体验

教师应在数学教学过程中努力为学生创设一个轻松愉快的情境,让学生去感受数学,体验数学,萌发一种对数学的兴趣、产生我要学数学的心理需求。首先教师要营造平等、和谐的体验氛围。课堂教学中,教师应该丢弃权威、放下架子,从高高的讲台上走下来,深入学生中去,要对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小,思维还比较幼稚,但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误,这时教师不能一味地批评、指责,应以鼓励性的、启发性的语气为主。如:你讲的有点道理,请继续;你再好好想想,待会儿老师请你再讲好吗?如果……就更好了。其次教师要努力挖掘和营造适合数学教学的生活情境或仿真情境,以诱发学生强烈的好奇心理和实践欲望,使学生始终保持高涨的体验热情。例如,小学数学教师在讲授“圆的面积”这个知识点时,教师可以将这个知识点变为形象生动的故事进行讲解,教师可以这样描述:一头羊在宽阔平整的草地上,羊的一头被牵住固定在木桩一端,羊以绳子为半径开展活动、吃草,绳子长为3米,这里的羊最多能够吃到多大范围的草?教师讲解过这个故事后让学生思考解答方法,题干故事本身具有一定趣味性,能够激发学生的学习兴趣,使得学生在实际生活场景中思考问题、探究问题。仿真情境则可通过语言描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式创设。在这个过程中,教师要了解和思考:学生最需要什么?感兴趣的是什么?最想探究的是什么?并善于将学生的体验兴趣引领到数学学习的重点、难点、疑点之中。

二、提供机会,自主体验

教师能提供机会,让学生在感兴趣的事物中体验和经历数学知识的变化和发展过程,让学生在自主探究中、在动手和互动的活动中,在活生生的数学实践中,真切地体验和经历数学知识的形成过程,就像给学生注射了兴奋剂,使学生自然而然地产生学习和研究的欲望,对数学课充满了向往,兴致勃勃地想从数学课中获得成功和创造的喜悦。

  1. 让学生在自主探究中体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”在教学过程中,我们必须给学生学习留下充分的时间和空间,让学生自由发展、自由想象,要努力挖掘、拓展教材内容的探索空间,让学生在自主探索的“再创造”活动中深刻体验数学。实践证明,参与活动越充分、越主动,所获得的体验也就越深刻、越丰富,越有利于学生的发展。与此同时,学生在“再创造”活动中享受乐趣,体验成功,学生之间、师生之间成为交流学习的亲密伙伴,数学课堂成为学生的天地。

  1. 让学生在实践操作中体验“做数学”。

学习是需要体验的,因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识,更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的,而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中,多让学生动手操作,尽可能给学生提供“做”的机会,让学生在“做”中学,使学生获得大量的感性知识,同时还有助于提高学生对数学的兴趣,激发学生的求知欲。对于动作思维占优势的学生来说,听过了,可能会忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生在“做”中构建自己的知识体系,在体验中获取新知,从而体验“做数学”的快乐。

  1. 让学生在合作交流中体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上巧妙地运用学生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切磋,在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入学会,会学和乐学的境地。

三、拓展时空,延伸体验

要实现“人人学有价值的数学,不同的人在数学上有不同的发展”,数学教学必须拓展时空,延伸体验。数学学习的时间不限于上课时间,数学学习的空间不限于教室。教师要引导学生开展数学课外活动,将数学内容引向课外、引向生活、引向综合性学习,真正体验数学的价值。此外,倡导布置学生爱做的活动性作业、开放性作业、社会调查性作业,让他们在新的时空中不断地体验到数学的存在,从而提高数学意识。

四、评价得当,升华体验

教育心理学研究证明,正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习数学的催化剂。因此,在数学学习中,教师如果对学生能及时恰当地给予评价,生生之间的评价,并引导学生自主评价,无疑会对学生学习数学带来乐趣。平时在作业评价时我也一改往常常用的批改符号,对于错题,应该在下面画一条线,并针对错因在旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正。对于有创意、做得好的题目,在题目旁边我会在旁边画上笑脸、大苹果、卡通形象,或根据特点,写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语,肯定他们成绩,鼓励继续努力。这一个个苹果、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,把老师的关爱、期待蕴含在批语中,让学生感到自己想法存在的价值,树立学生的自信心,让学生体验到成功的欢乐,感受到学习的乐趣,使学生得到主动的发展。

总之,多给学生自主体验探究知识的机会,教给学生自主体验探究知识的方法。多给予学生鼓励,让学生获得积极的情感体验。体验式教学就会融于数学课堂之中,成为学生打开数学之门的金钥匙。

参考文献:

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[2]李英;体验:一种教育学的话语——初探教育学的体验范畴[J];教育理论与实践;2001年12期

[3]索云旺,童嘉森,吴万辉,王立峰,王宇明;论数学体验及其生成[J];数学教育学报;2004年01期

[4]陈旭远,刘冬岩;促进学生体验的教学策略[J];中国教育学刊;2004年04期

[5]黄种坚;运用体验式教学提高教学效益[J];成功(教育);2007年08期