育课程开展与延伸

刘丽

摘要：随着人们对教育的重视程度不断增加，幼儿教育作为儿童学习发展阶段的初始，如何通过幼儿教育有效促进幼儿综合素质的全面发展，引发了每位教育工作者的深刻思考。幼儿园的自然教育课程是帮助幼儿回归自然，在自然中学习成长，在自然中发展天性的重要途径，运用自然教育理念实施自然教育课程为幼儿教育的进一步发展提供了全新的思路。本篇文章将从幼儿园自然教育课程的教育意义入手，围绕幼儿园自然教育课程的开展与外延进行分析。

关键词：幼儿教育；自然教育课程；延伸

一、幼儿园自然教育课程的教育意义

要分析幼儿园自然教育课程的教育意义，首先要明晰自然教育课程的内在含义。幼儿阶段的孩童还没有形成一定的认知能力，对于世界的认识和理解都处于懵懂的阶段，而每个孩童从出生起就具备一定的天性，要想在尊重幼儿的身心发展规律的前提下顺应幼儿天性开展教育，并且通过教育帮助幼儿逐渐树立起正确的人生观和价值观，就需要自然教育课程作为引导幼儿身心健康成长的有力支撑。通过走近自然的方式帮助幼儿认识自然，通过教育幼儿尊重自然的方式帮助幼儿形成保护自然的意识，这是自然教育课程的重要内在含义[1]。

虽然科学技术的不断发展为教学活动带来了极大的便利，教师在开展教学活动中能够利用很多科技手段丰富课堂教学内容，但不论是色彩再过艳丽的绘本读物还是画面多么精美的影响资料，都比不过真实鲜活的动物、清香的花朵以及壮丽的自然景观为幼儿带来的切实感受。自然教育课程能够将课堂迁移到大自然的环境中，幼儿在自然环境中通过对各种自然环境、自然现象、动植物的观察体会能够直接感知到世界的多姿多彩，而自然环境中的不同植物景观、虫鸣鸟叫或者毛毛细雨都能刺激幼儿的不同感官，从而丰富幼儿的认知体验，有助于提升幼儿的认知能力。自然是孕育万物生命的摇篮，自然景观的千变万化，动植物的不同活动都能很好的激发出幼儿的好奇心和探索欲，幼儿在对自然的探索过程中不仅能够学习到各种动植物的相关知识，而且能够养成积极探究主动学习的良好习惯，为幼儿日后进入义务教育阶段更好的学习发展打下了坚实的基础。

自然教育课程能够通过让幼儿感知自然环境，领略自然风景，学习自然现象等方式将幼儿从书本中解放出来，幼儿在濛濛细雨中尽情奔跑能够感受到雨露的甘甜，幼儿在温暖的阳光下开心的做游戏能够形成人与自然和谐相处的美好画面，自然教育课程不仅能够顺应幼儿天性开展有效的教学活动，促进幼儿个性化发展，而且可以突出表现幼儿在教学活动中的主体地位，提高幼儿参与教学活动的积极性和主动性，显著提升幼儿的自主学习能力。自然教育课程除了具备培养幼儿综合能力的重要教育价值之外，还能够对幼儿的身心健康发展起到关键的正向引导作用[2]。为了全面培养幼儿的综合素质，促进幼儿身心健康发展，我们倡导遵循幼儿身心发展规律，让幼儿顺应天性自然发展，但是幼儿的思想维度还不高，对于自身的一些行为无法较好的掌控，也不具备良好的分辨能力，如果教师没有充分领会自然教育的内涵，放任幼儿的自然发展，不仅无法取得理想的教育效果，而且还会对幼儿的身心发展造成不良影响。自然教育课程能够明确自然教育方向，引导幼儿朝着积极向上的方向自然发展，提升幼儿发展空间的同时，让幼儿获得文化知识和思想道德的双重培养。

二、幼儿园自然教育课程的开展与延伸

教师要充分认识到幼儿园自然教育课程的重要教育意义，深入思考自然教育的内在含义，积极探索开展与延伸幼儿园自然教育课程的途径，提升自然教育课程的课堂质量，提高自身自然教育课程的教学水平，才能让自然教育课程有效发挥出在幼儿教育中的优势作用。

1. 幼儿园自然教育课程的开展

教师要确保幼儿园自然教育课程的教学质量，就要从课程设计、教学内容以及教学活动三个方面入手，激发幼儿对自然教育课程的学习兴趣，充分调动起幼儿参与自然教育课程的积极性和热情，全面提升幼儿的学习体验。

教师在设计自然教育课程时要充分结合幼儿的身心发展特点和兴趣需求，设计可以让幼儿通过自己的方式获得知识、感知世界的自然教育课程。每位幼儿都有着不同的兴趣爱好，有的幼儿喜爱植物，有的幼儿偏爱风景，以幼儿的兴趣需求为出发点设计自然教育课程，能够对幼儿产生极大的吸引力，有利于幼儿快速融入到自然教育课堂中。幼儿还不具备理解文字的能力，相较于图像和文字，感官刺激更有助于幼儿吸收掌握文化知识，而且自然教育课程与幼儿的实际生活密切相关，幼儿在实践中学习能够取得更好的学习效果，结合幼儿身心发展特点进行自然教育课程设计，能够让幼儿获得文化熏陶的同时感悟知识背后蕴含的道理。

   自然教育课程的教学内容需要具备启发性、趣味性以及生活化的三个特征。自然教育课程的重要目标之一就是凸显幼儿在课堂教学中的主导地位，帮助幼儿在学习中充分发挥自身的主观能动性，因此，自然教育课程的教学内容如果单一乏味，容易导致幼儿感觉枯燥，不利于教学活动的顺利开展，而教学内容如果缺乏启发性，教师只能机械性的讲述自然教育课程中的知识点，幼儿在课堂中只能被动的接收知识，不利于培养幼儿的独立思考能力，对幼儿的思维造成了局限性的影响。启发性的教学内容有利于培养幼儿的发散思维，为幼儿的想象力和创造力提供广阔的发展空间，幼儿联系所学内容进行思考的过程能够加深幼儿的学习印象，帮助幼儿深刻感受自然教育课程中包含的道理。趣味性的教学内容是帮助幼儿将注意力快速集中到课堂中的关键，趣味性的教学内容不仅能够提高幼儿对自然教育课程的学习兴趣，而且能够为幼儿构建出一个生动有趣的课堂，从而营造出轻松活跃的课堂氛围，让幼儿在快乐的情绪中学习，进而提升幼儿的课堂学习体验。生活化的教学内容是促进幼儿积累生活学习经验的重要途径，自然教育课程本身就与幼儿生活的联系性很强，自然是幼儿生活中的重要组成部分，在自然教育课程中增加生活化的教学内容，可以帮助幼儿将文化与生活进行联系，潜移默化的提升幼儿的实践能力，让幼儿学习到应该如何与自然相处，进而促使幼儿形成尊重自然、保护自然的意识。

    教学活动是幼儿接收教育的实践路径，自然教育课程的教学活动要全面覆盖到幼儿的生活、学习以及游戏各个方面，才能确保自然教育课程的教育意义最大化的发挥出来。教师在组织幼儿开展各种不同的教学活动时，要注重结合教学内容、明确教学活动目标，让幼儿不论是在学习活动、生活活动还是在游戏活动中都能够取得一定的自然教育收获。

2. 幼儿园自然教育课程的延伸

    幼儿园自然教育课程不能局限于帮助幼儿认识感知自然物和自然现象，比如让幼儿学习了解生活中的植物和动物，沙滩石子这种非生命自然物质或者天气气候等等，而是要将幼儿园自然教育课程进行延伸，引导幼儿逐渐认识并理解人与自然之间的关系和自然与自然之间的关系。比如教师可以通过向幼儿介绍水稻的生长，帮助幼儿理解自然为人类带来食物的馈赠，通过带领幼儿观察不同季节中的不同植物，帮助幼儿学习植物与气候之间的联系。真正的将自然教育课程延伸到游戏中，生活中。

参考文献：

[1]吴晓星.幼儿园自然教育理念与实践现状调查及优化路径[J].当代家庭教育,2021(35):64-65.

[2]华红艳,沈娴.幼儿园自然教育课程的内涵与外延[J].教育导刊(下半月),2021(09):5-9.

姓名：刘丽（1984.08--）；性别：女；籍贯：山东；民族：汉族；学历：本科，毕业于东北师范大学；现有职称：一级教师；研究方向：自然教育；

单位及邮编：辽宁省大连市剑桥汉铭爵幼儿园；

单位所在地：辽宁省大连市