中职历史培养学生思辨能力的探究

单会彦

摘要：在中职历史教学中，教师应积极培养学生的思辨能力，从多个角度分析历史教学中存在的不足，结合实际情况设计相应的教学策略，通过多种教学方式大力培养学生的思辨能力，使学生能够以良好的心态参与到思辨教学中，有序增强学生的历史综合素质。

关键词：中职历史；思辨能力；培养策略

引言

在教育领域中的思辨能力，就是指学习主体的思考分析能力，它侧重于学习主体在面对所要学习的知识时，根据自身已有的知识储备，分析这些新知识中的内涵，通过科学合理的学习方式对比分析新旧知识中的联系与区别，从而结合自身的意识对其进行理性思考、判断，并将自己认为正确的知识点进行系统整合，然后对相应知识点做出精准判断。如果学生在学习历史学科时具备良好的思辨能力，就能对所学知识进行科学分析、合理判断，从而结合学习任务有目的地选择适合自己的知识信息，这样可以有效地增强学生对知识点的掌握程度。

1在中职历史教学中培养学生思辨能力的意义

1.1能够提升教师对新课改的认识程度

在国家提出新课改后，要求教师在中职历史教学中改进以往的教学流程，创新教学思路，将学生作为讲课教学的主人，结合学生的历史知识储备设计思辨教学的策略。因此，当教师在该课教学中培养学生的思辨能力时，可以在课堂教学中深入分析国家提出的新课改政策，总结课堂教学中的缺陷，不断提升教师对新课改的认识程度。

1.2能够有效脱离教材开展教学

对中职学生来说，他们对历史课程的重视程度较低，喜欢灵活多变的课堂，当教师在中职历史教学中培养学生思辨能力时，可以按照课本中的教学知识，将课堂学习机会和探讨时间留给学生，有效实现脱离教材开展教学，促使历史课堂变得丰富多彩、轻松有趣，利用多种教学活动使学生能够以积极的心态参与到历史学习中，引导学生主动完成学习任务，深入领悟历史课程中的思辨教学给自身带来的变化，提高学生学习历史的兴趣。

2在中职历史教学中存在的问题分析

2.1教师对新课改认识不足的问题

思辨能力是随着新课改的产生，被广大教师应用到教学中的一种教学思路。但是新课改在我国的颁发时间较短，其中提出的关于培养学生思辨能力的教育教学观念和方式，对教师来说较为陌生，并且线上、线下相关的教学案例较少，使教师对新课改的认识不足，导致这种教学要求对教师来说具有较高的挑战性。通过调查发现，我国教师队伍更新速度较为迟缓，部分教学经验丰富的教师需要花费较长时间学习新课改中的政策、条例，这种情形容易使部分教师在中职历史课堂上进行思辨教学实践时，出现教学流程规划不合理、教学策略不科学的现象，阻碍了新课改在中职历史教学中的落实。

2.2教师在教育教学中对教材依赖程度较高的问题

历史课程主要以讲解历史事件为主，教材中通常以文字和图片的形式讲解历史事件的来龙去脉，这门课程的灵活性较低，从而使部分教师在课堂教学中存在呆板教学的现象，占用大量课堂时间给学生讲解教材中的知识点，很少给学生留有充足的思辨空间和时间。当教师在课堂上将历史知识讲解完毕后，会给学生划分背诵、做题范围，这种教学形式虽然可以保证学生有序掌握历史知识，但是忽视了学生思辨能力的培养，导致学生在完成学习任务时，也会将历史学科作为一项背诵、做题内容进行学习，使学生形成固定的学习思维模式，从而对学生思辨能力的培养造成不良影响。

2.3师生定位不明确的问题

新课改要求教师在中职历史教学中侧重培养学生的综合素质，在综合素质中包含学生思辨能力的培养，并且需要教师在培养学生思辨能力的过程中，将学生作为培养教学的主人，根据学生的历史知识储备、性格特征制定教学策略。然而通过调查发现，部分教师在中职历史教学中，习惯按照以往的经验教学思路设计教学内容，在布置学习任务、开展教学活动中，没有将学生放到教育教学的中心位置，师生定位不明确，导致学生只能按照教师设计的教学流程进行学习，降低了培养学生思辨能力的教学质量。

3在中职历史教学中培养学生思辨能力的策略

3.1创设问题情境，突出历史思辨色彩

为了在历史教学中有效培养学生的思辨能力，教师应充分利用好课前预习环节，促使学生在完成课前预习任务时，学会从自己的视角出发，分析相应知识的内涵，从而及时总结自身对哪些知识存有理解问题，这样可以在听课中合理安排自身的学习时间。但是中职学生缺乏良好的思辨能力，他们在预习中容易出现把握不准学习方向的问题，因此，教师在该课教学中要想更好地培养学生的思辨能力，就要注意创设问题情境，突出历史思辨色彩，促使学生在解决问题中，能够有效完成课前预习任务，提升自身的思辨能力。

3.2在中职历史教学中通过课堂实践的方式，提高学生的历史思辨能力

教师在中职历史教学中培养学生的思辨能力时，应给学生留有足够的思辨机会，通过课堂实践的方式引导学生，结合教学知识设置辩论主题，使学生在参与辩论会的过程中，提高历史思辨能力。例如，“启蒙运动”这节内容要求学生掌握文艺复兴与启蒙运动的相关知识点，教师可以结合这节知识给学生制定辩论主题，然后将全体学生分成六支队伍，每三支队伍组成一个阵营，让学生自由挑选正反方开展辩论。当学生进行辩论时，教师应时刻把控辩论节奏，如果部分学生在辩论会上出现未发一言的情况时，教师应及时对其进行引导，促使全体学生都能参与到课堂辩论中。在学生辩论结束时，教师要及时对分数获胜阵营进行奖励，并让他们将自己对辩论主题的认识进行系统讲解，教师可以在学生回答的基础上，从多个角度给学生提供新的思辨逻辑，促使学生在教师的帮助下，提升自身对这节内容的了解程度。

3.3在中职历史教学中制定完善的思辨评价体系，强化学生的理性思维意识

在开展教育教学时，就应制定完善的思辨评价体系，促使学生能够从多个角度了解自身的思辨情况，强化学生的理性思辨意识，不断提升历史课程的教学质量。例如，在教学“罗斯福新政”中，教师可以从学生在课堂上的互动交流、讨论内容等多个角度出发进行全面评价，促使学生在聆听教师的评价中，认清自身在思辨中存在的不足，从而选择出适合自己的思辨方式。当教师对学生评价结束后，可以让学生相互点评，让学生将自身的优缺点与其他同学对比点评，这样可以促使学生在互评中不断挖掘自己的成长空间，从而在后面参与思辨活动时，能够不断完善自身存在的问题。在学生互评结束后，教师可以让学生对自我表现和教学建议进行自评，这样教师可以在学生发言的基础上，给学生提供一些科学合理的建议，通过语言激励的方式，调动学生参与思辨学习的兴趣，并在后期开展思辨活动时，能够根据学生的建议进行合理调整，促使师生在评价环节中，都能不断成长，从而有效提高历史课程的教学质量。

4结束语

综上所述，新课改对中职历史教学提出了新的要求，既需要学生在学习阶段充分掌握所学知识，又要求教师转变以往的教育教学重心，结合新课改提出的政策，制定适合学生的教学流程、教育方法，引导学生自觉探索学习，促使学生在钻研知识点时，不断培养自身的思辨能力，增强学生的历史综合素质。

参考文献

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