浅谈指导学生自评自改作文的做法

李美清

摘要：明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人，今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理。那么怎样教会学生自评自改作文呢？首先要教会学生修改作文的方法，作为老师，要相信学生，要敢于放手让学生自我评价，自我调控的胆略。要让学生克服畏难情绪，调动起自改作文的兴趣。

关键词：自评自改 分项训练 审题 中心明确 教给方法

   明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人，今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理。那么怎样教会学生自评自改作文呢？首先要教会学生修改作文的方法，作为老师，要相信学生，要敢于放手让学生自我评价，自我调控的胆略。要让学生克服畏难情绪，调动起自改作文的兴趣。

   在指导小学生自评自改的过程中，我的做法如下：

一、分项训练，各个击破

教给学生常用的批改符号，要求他们熟练掌握。以前，学生只做过一些修改病句，碰到综合改错的时候，便感到难度很大。因此，我采用了分项进行批改训练的办法。每次评改训练，只提出一点新的要求。既逐步提高学生评改的能力，又树立他们把作文评改好的信心。

（1）审题是否正确

在写赞美一种事物的一次习作中，相当一部分同学只写事物的形状、用途等。评改时，我让学生再次审清题目，紧紧抓住“赞美”展开讨论。最后，大家一致认为，不能只写事物的表面现象，而要透过字面上的具体事物，揭示题目包含的象征意义，这样，文章才会有深度。周晓莹同学原稿写“蜡烛”，先写蜡烛的形状，再从两个事例写了蜡烛的用途。修改后，添上这样一段话“蜡烛啊，蜡烛，你这样舍己为人的精神值得我学习，令我敬佩！你启迪着我怎样生活，怎样做人。”题目把“蜡烛”改为“舍己为人的蜡烛。”

（2）中心是否明确

在写“你印象最深的事”时，写作小组的同学推荐了组员李博艺同学的一篇文章在全班评改。他的作文题目为“家乡的诊所”，初稿只写家乡诊所的位置，设备，医生和护士工作负责、热情，语句虽是通顺，但内容平淡。大家在评改中提到：医生、护士为病人服务，这是司空见惯的事，中心不突出。李博艺同学接受修改，通过了解,重新修改了文章，这次明显强调这一个小乡村的诊所规模极小，设备简陋，只有一个医生，两个护士。例：一天深夜，一个年过六旬的老婆婆得了疾病，危在旦夕，医生、护士用口为病人吸痰，彻夜不眠地照料，使病人转危为安。这样中心就明确，内容就感人了。

还有选材是否典型、内容是否具体、开头结尾是否恰当等等。我都认真教会学生怎样自评自改。

二、明确要求，教给方法

（1）明确评改的重点

从单项评改到综合评改，似乎困难很大。其次，作文评改也不能面面俱到。因为每次作文总有一些重点要求，一是根据年级的读写重点训练项目。如第八册写作重点是文章的条理，课文首先提出写事物要抓住特点，按照顺序，而“注意事物的联系”、“前后照应”则是条理的进一步深化。二是根据每次作文的要求。如第八册训练了作文的要求是“写一件自己经历过的有意义的事，要求把事情发展顺序写清楚，重要的地方要详细、具体写。”这就是除了条理之外，还有一个“有重点”的要求。评改时，我就要抓住这些要求进行，不能胡子眉毛一把抓。

2、强调“评”与“说”结合

“改”的能力，在单项训练时打了基础，而“评”就是进一步的要求。所谓“评”就是要分析文章写得好坏的原因，解释为什么要这样修改。为了提高学生“评”的水平，我结合讲读课文教会学生怎样给课文做批注。这是写景，那是抒情；这是总述，那是分述；这是动态，那是静态。把这些注上符号。这样，学生慢慢掌握评的方法。

3、统一评改的分寸

我向学生提供：评改的目的是帮助同学提高写作水平。因此，应从评为主，让同学看了之后，认识到自己的不足，自觉改正；评的时候，应从肯定成绩为主，可以全面些，指出缺点的评语要掌握分寸。

三、从扶到放，逐步提高。

在训练学生评改过程中，我采取先扶后放的方法。全学期八次大作文，第一、三次全班集体评改，第二、四、五次小组评改，最后三次由学生自己评改，小学生也这样分步进行。

全班集体评改，只要是教给学生评改的方法。我先取上等、中等两篇文章印发给学生，让学生根据年级写作要求和本次写作要求发表意见。小组评改不用选文，由小组几个人轮流看各自的文章，研究出评改意见，由好学生执笔，写出意见，评出分数。小组评改后，要求组长抄几篇文章中的好词、好句，全班朗读。班学习委员从中筛选，把优美的词句摘抄在黑板上。每个同学都抄在本子上。这样，学生都非常高兴，把词句越抄越好。

扶与放，既有阶段性，也有连续性。从这些评改阶段中，教师扶的成分从多到少。但是，对中下生就一直在扶。在全班评改时，我也注意让中下生也谈谈自己的意见。在小组评改时，我也参加，对中下生的作文给予适当的点拨。自我评改，难度较大，我更注意加强个别辅导使中下生逐渐跟上全班同学的评改水平。

四、主导作用，贯穿始终

在整个评改过程中，我都重视发挥教师的主导作用，使教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来。

（一）在全班评改时，我的工作有：1、浏览全班习作，分析主要的存在问题，找典型文章提供评论；2、评改前，即发典型文章，复习本次习作的要求，帮助学生掌握好评改的尺度；3、当学生提出评改意见时，我注意及时评点，学生评得好的，问他为什么这样评，不好的，发动大家讨论，导出正确的意见。

（二）在小组评论时，我的工作有：1、在浏览作文时，给中等以下的文章划上修改符号，启发学生根据这些符号，讨论如何修改；2、小组评改前，集中小组进行训练，帮助他们掌握评改的方法步骤；3、小组评改时，对较弱小的小组给予现场指导。在自我评改时，我的精力就花在中下生身上了。

评改后，我还把作文收回来，给打分不准确的文章重新打分，并适当进行抽查，尤其对优等生和中下生的作文，适当增加抽查次数，以利于他们的迅速提高。

指导学生评改后期，由于学生已经掌握了评改的规律，保证了评改的质量，教师也就轻松多了。“授人以渔”总比“授人以鱼”好。

参考文献：

1、王锦红. 掌握方法，提高作文审题能力 《师道:教研》2012.08

2、何廷元. 从课题赏析入手,培养学生作文审题能力，《教育》2015.2