小学语文读写结合途径探究

李倩

摘要：阅读和写作是语文教学的两个重要方面。读是语言的输入，写是语言的输出，读是写的基础，写是读的升华。在小学语文教学中实施读写结合，既有助于教学效率的提升，又能促进学生读写能力的全面发展。下面对读写结合的途径进行分析，有针对性地提出改进策略。

关键字：小学语文；读写结合；途径

1在小学语文课堂中实施读写结合教学措施的作用

1.1实施有效教学措施，帮助学生锻炼自身思维能力

学生处于小学教学的阶段，年龄普遍较小，导致班级中部分学生可能会产生对知识掌握不全面，甚至出现厌学的情况。故教师为了提升学生的语文阅读与写作的能力，可以统计班级中不同学生的思维方式，采用不同的教学方式进行授课。同时教师可以将小学语文课程中的阅读与写作科学有效地融合并进行讲授，改进教学方式，引导学生正确掌握阅读与写作的能力，锻炼学生的独立思维能力抒发内心真实所想，写出优秀的作文。教师还可以通过在阅读课堂中的教学，为学生开阔视野，可以引发其独立思考，在写作中表达自己的真实情感。

1.2改进传统教学方式，提升学生阅读与写作的质量

学生阅读与写作质量如何加强这个难题，困扰着大部分语文教师。因为部分教师在教学中，将阅读课程与写作课程分开进行教学，忽略了语文课程中阅读和写作相辅相成的特性，导致两项能力提升的效率都较低。而在语文教学中应用读写结合的教学思想能有效突破原有教学模式，将两项重要教学内容进行有效结合。并且通过将阅读与写作的积极融合能助力学生对于阅读内容的多角度深入理解，并且通过结合写作的方式能体验作者感受，不仅阅读感悟加深，写作技巧也能在模仿中逐步内化，实现写作能力的突破。故教师需要改进传统的教学方法，运用合适的方式将阅读课程与写作课程融合教学。

1.3实施课内课外一体化，拓展学生的知识面

青少年时期的学生需要阅读大量的书籍文章拓展自身的知识面。在小学语文课堂中，读写结合的方式就要求教师要鼓励学生积极阅读，并帮助学生制定定期阅读课外书籍与刊物的阅读计划，教授学生学以致用的方法，通过学生自身阅读量的增加，优化自身的文字理解能力，提升共情和文学鉴赏水平，实现阅读速度和质量的有效提升。同时学生在阅读课外文章的过程中也可以积累大量生动的语句，并掌握更多的写作技巧和了解更多知识内容，实现因为积累了大量的写作素材而写出优秀生动的作品，从而提高写作能力。

2读写结合在小学语文教学中的具体运用

2.1提升读写结合指导能力

从课堂中的职能来看，教师是教学活动的主导者，各项教学策略通常都是由教师实施的。所以在小学语文教学中，教师的教育素养会对读写结合教学策略的实施效果产生直接影响。因此，在读写结合组织过程中，教师需要不断提高自身的读写结合指导能力。为此，教师需要注意以下几点。第一，广泛学习教育理论知识，准确把握学生的读写能力发展规律。学生是学习的主体，学生的学情同样会影响读写结合教学效果。因此，教师应该广泛学习相关的教育理论知识，并了解学生的认知特点，从而结合学生的实际情况设计更加科学的读写结合教学策略。第二，观摩研讨，提高读写结合实操能力。教师需要认真观摩其他优秀教师组织读写结合教学的过程。同时，教师也可以相互沟通读写结合的教学经验。这样可以发挥出优秀教师的示范作用，从而借鉴其他教师有价值的教学经验。第三，勤于反思，持续改进读写结合指导策略。教学反思是教师专业成长的重要途径。一方面，教师可以在教学实践当中不断对相关的理论知识进行验证和重新思考；另一方面，教师可以在教学中逐步将个别经验上升到理性经验，从而提高教学反思的效果。总之，教师提高自身专业素养是顺利开展读写结合教学的重要基础。

2.2关注学生经验积累

在建构主义理论指导下，强调新知识的学习都是在已有知识的基础上实现的。所以在读写结合教学中，应避免使学生空着脑袋走进教室，而是需要引导学生在日常生活与学习中积累一些相关的认知经验。唯有如此，才能为读写结合活动的开展奠定坚实的基础。一般来说，引导学生积累读写结合认知经验的途径包括以下几种：第一，组织学生进行课外阅读，积累丰富的间接经验。在读写结合模式中，阅读是学习活动的起点，而仅仅依靠课内阅读是远远不够的。只有通过课外阅读，才能使学生积累相关的阅读知识与写作知识。第二，引导学生观察生活，促进学生积累直接经验。一方面，语文课程与现实生活存在密切的联系，现实生活中蕴含着丰富的语文知识，很多阅读文本中介绍的都是生活中的内容，所以观察生活可以促进学生对阅读文本的理解；另一方面，观察生活可以使学生积累更加鲜活的、丰富的写作素材。第三，引导学生逐步形成“不动笔墨不读书”的习惯。只有使学生养成读写结合的习惯，才能有效提高学生的读写能力。同时，良好读写习惯的养成能够使读写结合的学习过程化被动为主动，并激发学生的学习热情。总之，在小学语文读写结合教学中，引导学生积累相关的认知经验是极为重要的。

2.3注重多种读写结合写作训练

第一，缩写。缩写是培养学生写作、阅读、分析和概括能力的关键。基于此，小学语文教师可以选出语文教材中的某一篇文章，引领学生在对其进行阅读的过程中，熟悉文本内容、明确其写作思路等，并在此基础上展开缩写训练，能够以言简意赅的形式将文本的主要结构、关键事件和人物活动展现出来，培养学生的阅读信息分析和获取能力，锻炼学生的谋篇布局能力，协调学生的阅读和写作能力，促进学生语文综合水平的提升。第二，续写。续写也是读写结合中最为重要的一种手段，主要是结合教师给定的材料，围绕文章的思路，结合自身的思考，对其展开创造性的续写。在这一过程中，学生的写作能力、创造思维能力也随之提升。基于此，教师可结合文章结尾，给学生提供创造的空间，安排适当的补写训练进行读写结合练习。第三，改写。主要是对原文的形式、原文的内容进行改编。具体来说，教师在开展读写结合训练时，可结合文章的内容，指导学生对人称进行改变、对题材进行改变、对内容进行改变等，使得学生在改写训练中循序渐进地提升自身的写作能力。同时，教师也可以引导学生结合自己的情感和理解，对原文内容进行适当的增加和删减，并与原文进行对比，体会语言的应用艺术，增强学生的写作能力。第四，补写。在现行的文章中、结尾处，都含有大量的留白现象。小学语文教师在优化读写结合教学时，可灵活利用文章中的留白处，引领学生在阅读的过程中，结合上下文，发挥自己的想象力，尝试对其进行补充。如此，学生在补写训练中可更好地走进文本，强化自身的情感体验，最终达到读写结合教学目标。第五，仿写。仿写是读写结合教学中最为重要的组成部分，主要是引导学生在文本阅读的过程中，对文本的写作结构、不同题材的表达方式、极具特色的语言风格等进行积累和吸收，并将其科学、合理地运用到文章写作中，真正实现阅读知识的迁移和转化，提升读写结合教学效果。

结束语：综上所述，读写结合是语文教学中的重要原则。在新课改背景下，对读写结合教学提出了更高的要求。因此，教师应该不断探索读写结合教学的组织方法，充分保障教学活动的实效性。

参考文献：

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